靈動——數學課堂永遠的追求

沈夏娟

這里的“動”，與葉瀾教授關于課堂教學的重要命意“讓課堂煥發(fā)出生命活力”中的“活力”意思有點相近。學生在課堂上只有心“動”了，情“動”了，也才必然會有其腦“動”和口“動”。否則，學生的心是“灰”的，情是“冷”的，硬讓其“動”腦“動”口，也只能是枉然！以下，筆者就自己在學習數學課堂中如何采取有效策略來演繹數學課堂的“動”來進行研究。

一、教師演示操作，細致觀察感知

在“認識圓”中的一次教學中，教師是這樣設計的：

師：老師帶來一個非常美的字，圓，你能用“圓”字組詞嗎？生：團圓、圓潤、圓滿……師：圓是平面圖形中最美的圖形。圓在哪兒，你能舉例嗎？生：鐘面、硬幣、光盤……師：足球、排球、橙子是圓嗎？生：它們是球體。教師給橙子（精心挑選的球狀橙子）做一個“手術”（師演示將橙子切開），讓學生觀察截面。生：截面是個圓形，圓是由曲線圍成的平面圖形。橙子的皮在外圍是一條曲線。師：（出示由波浪線圍成的圖形和一個橢圓）它們是圓嗎？通過給橙子做“手術”這一輕巧的設計，使學生從活生生的球狀水果中得到一個平面圖形，學生對立體圖形與平面圖形的區(qū)別無需更多的言語解釋，在操作演示的過程中就潤物無聲地理解了。同時，對圓這一平面圖形的認識更是直觀鮮明：截面中，橙子皮正好是一條封閉的曲線，這條曲線圍成的圖形就是一個圓。再通過對兩個圖形的辨析，學生對圓的初步認識在生動形象的演示活動中通過自主觀察、感知，已留下了深深的烙印。

二、學生活動探索，順理成章理解

“強扭的瓜不甜”，強加給學生的知識，學生不易理解、掌握，而自己動手做過了、想過了、想通了，自然理解掌握得順暢了。在數學課堂教學中，根據教學內容，設計一些探索活動，讓學生真正“動”起來，身臨其境，去感悟、理解，能取得良好的教學效果。

如在教學“認識分數”一課，讓學生動手找分數：①明確分工。每位組員根據所給材料分一分，并說一說你得到分數的過程；同時組長負責把研究結果記錄在“研究報告”上。②學會交流。一人演示時，小組其他成員認真觀察，仔細聆聽，積極補充。③講究效率。音樂聲響起開始活動，聽到鈴聲結束討論。“把若干個物體看作一個整體，平均分成幾份，每份是這個整體的幾分之一”，學生要理解是有一定難度的。于是，教師設計了將12枚棋子看作一個整體，來動手找分數這一探索活動，學生通過動手擺，通過思考和交流，找到了1/2，把12枚棋子看作一個整體，平均分成2份，每份是這個整體的1/2；找到了1/3，把12枚棋子看作一個整體，平均分成3份，每份是這個整體的1/3；找到了1/4，把12枚棋子看作一個整體，平均分成4份，每份是這個整體的1/4；找到了1/6，把12枚棋子看作一個整體，平均分成6份，每份是這個整體的1/6；找到了1/12，把12枚棋子看作一個整體，平均分成12份，每份是這個整體的1/12。學生又發(fā)現：棋子的枚數沒有變，得到的分數卻在變。這是為什么呢？“把若干個物體看作一個整體，平均分成幾份，每份是這個整體的幾分之一”這一結論的得出就順理成章了。

三、實踐活動拓展，興趣盎然鞏固

學生對所學知識理解了，要加以鞏固，不一定要單純依靠問答式、做題目等常用的學生已經沒有新鮮感的形式。教師可根據教學內容，創(chuàng)設一些生活情境，讓學生走進“社會”，扮演不同的角色，運用所學知識參加一些實踐活動。這樣，學生會非常開心地參與，并想方設法圓滿地解決問題。如教學“長方體和正方體的認識”一課，教師可以帶大家到“數學學具制作工廠”參加實踐勞動，做一名心靈手巧的“工人”，每人實踐制作一個長方體。這里有一些材料（投影出示材料的類型、表格），先請各小組商量一下，填寫領料單，再請小組長到老師這個“保管員”處領取材料，最后各自“工作”。

孩子們個個興奮極了，人人爭當“工作能手”。“我要領8個頂點，因為長方體有8個頂點；三種不同長度的小棒，每種4根。”在填寫領料單的過程中，孩子們不知不覺就復習了長方體的特征。在動手制作的過程中，必須將相同長度的小棒作相對的棱，無形中又鞏固了“相對的棱，長度相等”這一知識。在制作好后，教師又問：“什么決定了長方體的大小？”“棱的長度。”“我們要研究12條棱嗎？”“只要研究3條。”整個過程學生興趣盎然，而且自覺主動地鞏固所學知識，因為只有這樣，才能出色地完成實踐任務。

四、游戲活動延伸，深化數學知識

游戲是學生喜愛的，在課堂教學中會經常出現。但游戲活動的設計不能只追求表面的熱鬧，而要讓學生在愉快的活動后靜靜地思考、感悟，對所學知識深化、提煉、升華。如教學“找規(guī)律（周期問題）”一課，課后題目：穿珠子的游戲。給學生各色圓片來代表珠子，5顆珠子為一組，照這樣穿下去，從左起第24顆珠子必須是紅色。（學生進行游戲活動）將學生的作品展示到黑板上，發(fā)現：從左起第4顆珠子都是紅色。師：為什么從左起第4顆珠子是紅色，第24顆珠子就是紅色。生：24÷5=4（組）……4（顆）。所以，從左起第24顆珠子是紅色。師：除了從左起第24顆珠子是紅色，還有哪幾顆也是紅色？生：從左起第4顆、第9顆、第14顆、第19顆珠子也是紅色。師：只要保證什么？生：除法算式中的余數是4。這樣的游戲活動，讓人眼前一亮。它不僅是單純的擺一擺，而是在理解所學規(guī)律后進行深層次的研究活動，是對孩子們思維能力的歷練。通過這樣的游戲活動，孩子們將會對所學知識有更深刻的理解，從而能靈活變通地運用所學知識來解決問題。

數學課堂是活的課堂，是充滿生機的課堂。因此，我們要共同努力，創(chuàng)設充滿靈性與活力的課堂，以豐富多彩的活潑的形式，充分調動學生的學習積極性，讓他們真正“動”起來，從而使我們的數學課堂魅力四射。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學）