成才視野下教師語言行為對課堂有效性的影響研究

王雪嬌

一、選擇這一主題的背景和原因

課堂的有效性是指通過教師與學生的課堂活動，使學生的知識、技能、情感都得到發(fā)展。這種發(fā)展所達到的程度，就是課堂教學的有效程度。以前在學校時有聽教師說過：目前的中學教學有一個非常突出的問題，那就是教師教得很累，學生學得很苦，而我們的學生卻沒有得到真正有效的發(fā)展，也就是說課堂有效性很低。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課學有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略或技術，真正實現(xiàn)課堂教學有效性是擺在我們面前的一個難題。

真可謂“觀念決定行為，細節(jié)決定成敗”。上課期間，在師與生、教與學之間信息的相互傳遞，多數(shù)是憑借語言為中介進行的。教學語言，是教師在教學工作最常用的、不可缺少的一種重要教學手段。教師在教學上的語言行為都在一定程度上影響著學生，影響著課堂的有效性。有時只是教師的一句話，就足以喚醒一個學生，使之端正學習態(tài)度；有時只是教師的一些話，就使學生重新對英語產生興趣；有時只是教師批評的一句話，就導致學生自暴自棄。

鑒于教師語言行為對課堂有效性的影響，在為期幾年的教學生涯中，我結合聽課經驗以及自己的上課實踐認真地做了一些研究。

二、教師語言行為的具體方面對課堂有效性的影響

（1）教師講話應該清晰悅耳。講話是有聲的語言，是用聲音表達或傳送情意的。學生聽得是否清楚、明白、生動、有趣，常常與聲音的高低、快慢的控制，以及清晰度、語調等因素有一定的關系。

從音色、音量、聲調看，要清晰悅耳。聲音清楚、明晰、聽得舒服，學生才能較好地接受講授內容。吐字不清，措辭含混，使人糊里糊涂；聲調尖高，音量過大，使人聽來刺耳；語調低沉，音量太小，使人聽起來費力。

在聽課過程中，有一位教師在給學生復習arrive at 和arrive in區(qū)別時，因為他自己發(fā)音時沒有著重強調出at和in的不同，當他大聲問學生arrive at后面加什么時，學生異口同聲地回答道“大地點”（他們聽成是arrive in），教師聽了以后以為學生把這兩個弄混了，就花了一些時間把arrive at 和arrive in寫在黑板上，并舉了一些例子來驗證。殊不知學生在下面都很不耐煩，有的還嘀咕著“老師自己發(fā)音不清楚呀”。從這一例子我們可以看出，由于這個教師發(fā)音不是很清晰，導致浪費了一些時間，同時也會影響到學生學習的興趣以及情緒，降低了課堂的有效性。

還有一個例子是關于教師音量小對課堂有效性的影響。曾經有幾天因為感冒，扁桃體發(fā)炎，上課聲音也就沒有之前那么洪亮。有一天，我特意問學生上節(jié)課的進度，讓我感到吃驚的是，大部分學生都不知道我講到試卷的哪個地方，太悲哀了。他們都說老師的聲音太小了，沒聽到或是聽得很費力，所以有的學生干脆趴著睡覺或是開小差了，無奈我只得再重新講了一遍。很明顯，上一節(jié)課的有效性已經大大地降低。所以，之后我也做了深深的反思：老師上課時應該要控制自己的音量，必要時可以使用麥克風。

（2）教師應使用積極的語言激勵學生。在英語課堂教學中，由于學生英語程度參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷學生的積極性，不要對學生批評埋怨，尤其對后進生，教師的態(tài)度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心；給他們介紹一些學習方法的書，并教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法；對于作業(yè)出現(xiàn)較多的錯誤，不是簡單用紅筆打“×”，一概否定，而是把正確的部分畫出來，寫上“well done”或“good job”之類的表揚話，使他們感到還有希望，從而保持學習的積極性。教師還要經常讓他們有表現(xiàn)的機會，哪怕是點滴的進步也要加以表揚。學生并不是單純地追求表揚，他們會把老師的表揚看成是對自己的關注和重視，從而激發(fā)繼續(xù)向上的動力。師生間的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展，從而創(chuàng)建出有效性的學習氛圍。

曾經，在我的班上有一個讓老師都覺得頭疼的男孩子。他，自我、沖動。然而，在我看來，他有時上課還是蠻積極配合老師的教學步驟的。有那么幾天，他可能情緒化比較嚴重，上課不像之前那么專注了，表現(xiàn)不是讓人很滿意。那幾天我也剛好比較忙，沒時間和他好好交流，傾聽他的想法。后來，他的班主任告訴我：那個男生說我不關注他，上課都不提問、表揚他，有一次他只是突然忘記一個單詞，我都不給時間思考，直接讓他坐下，他不想學英語了。我頓感事情的嚴重性，之后上課，我總會有意無意地個別提問他，不管他的回答如何，總是會鼓勵他。久而久之，他明顯變了，上課回答聲音大了，神情更專注了，還天天鼓勵身邊的同學學好英語。這件事給我留下了深刻的印象，如果教師上課操之過急，批評埋怨多于鼓勵贊賞，教學語言行為表現(xiàn)為對學生情感缺少關注，學生就會覺得老師不負責任，并會傳染老師的急躁埋怨等情緒，從而失去想說英語的欲望，變得不愿主動參與，學習積極性受到傷害，以致影響學生積極學習英語。同樣回答問題，如果教師能耐心地等學生說出答案，及時進行鼓勵，學生的情感體驗就會不同，在得到老師的鼓勵后，就會有成功的感覺，就會有躍躍欲試的念頭，久而久之，學生的參與欲望也會越來越強。學生只有對老師、對自己、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。因此，在上課時，教師的語言要尊重每個學生，積極鼓勵他們學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。

還有一個例子是關于教師批改作業(yè)時使用的書面評語對課堂有效性的影響。在我大四實習期間，我曾協(xié)助指導老師批改高一九班的作業(yè)和小測。在這之前，我已經向指導老師了解了班級學生英語學習的基本情況，知道哪幾位學生英語基礎不是很好，哪幾位學生比較內向自卑。因此，在批改作業(yè)時，我會留意這幾位學生的作業(yè)，認認真真地給他們批改，一旦發(fā)現(xiàn)他們使用比較好一點的詞句，哪怕在其他同學看來那些都是很普通的，我也會在作業(yè)本上標記“good”等字樣；一旦發(fā)現(xiàn)他們進步了，哪怕只是微不足道的，我也會寫“You have made progress？Great？You will be better”等；有時我也會抽出一些時間面批作文，給學生詳細地講解，并鼓勵他們繼續(xù)努力。久而久之，學生會認為老師在關注他們，老師也在為他們加油。這樣，他們上課就變得認真，不再會開小差，因為他們知道老師在看著他們；課后他們也會經常問老師問題，把不懂的題目弄懂。教師通過書面評語鼓勵學生，尤其是后進生，就可以大大提高課堂教學的有效性。

（3）教師在講解知識點時化分散為集中。現(xiàn)在的中學的知識結構比較雜、比較散，如果教師只是一點一點按部就班講下來的話，學生會覺得腦袋瓜處于一種飽和的狀態(tài)，再也裝不進去新的東西。因此，對于新的知識點，他們掌握得就不是很好，即使在課堂上掌握了，課后也很快地就忘掉了又或者是把相似的結構弄混了，課堂有效性也就降低了。所以，為了使某些要點好懂好記，教師可以概括出“××字的要領”“總的來說就是一句概括××的話”，以便于把分散的內容統(tǒng)領起來、集中起來。比如編點教學口訣，突出中心和難點；編一兩句順口溜，以利于學生記憶。以前讀歷史時，知道毛澤東同志1928年在井岡山給紅軍軍事干部講戰(zhàn)術課時，把打游擊戰(zhàn)的戰(zhàn)術概括為十六字訣，講得極為精彩。他說：“白軍強大，紅軍弱小，我們以弱斗強，只能采取游擊戰(zhàn)術，什么叫游擊戰(zhàn)術？簡單扼要地說是‘敵進我退，敵駐我擾，敵疲我打，敵退我追十六個大字。”這簡明的口訣、生動風趣的講解，使難懂的戰(zhàn)略戰(zhàn)術變得淺近、易懂、好記了。當時我就對他佩服得五體投地了。

自己當教師之后，我就發(fā)現(xiàn)很多教師都會把教學語言化分散為集中。如在講到哪些動詞需要用虛擬語氣時，教師就總結了“一個命令（order）、兩個建議（suggest，advise）、三個要求（require，request，demand）”， 這樣子學生就會記得比較牢，每次碰到有虛擬語氣的題目時，也就會得心應手了；在講到以字母o結尾的哪些名詞的復數(shù)形式是要加“es”的，教師就總結了這么一句話“黑人（Negro）和英雄（hero）喜歡吃馬鈴薯（potato）和西紅柿（tomato）”，這口訣有趣生動，學生一下子就記住了，以后就再也不會為哪些以o結尾的名詞復數(shù)要加es而煩惱了；有的教師講如何把祈使句改為間接引語時就總結了這么一條規(guī)律“一改（主句謂語動詞）、二變（呼語為間接賓語）、三加（to）、四去（please）”，這口訣簡潔明了，只要學生理解掌握了其中的含義，以后碰到這類型題目時，就懂得如何作答了。同時，教師上課時使用的一些口訣還可以激發(fā)學生對英語學習的樂趣和積極性，課堂有效性也會大大提高。

有些教師專業(yè)精通、學識豐富，但教學效果總是不理想，課堂有效性不高。究其原因，并非這些教師事業(yè)心不強，而是他們駕馭教學語言行為的能力不高。“意無言則不行，言不暢則意不達。”教學是一門科學，也是一門藝術。教學語言行為的藝術不是蜜，卻能“粘”住學生。教師面對的是活生生的人，只會冷冰冰地進行知識傳授的人，也許可以熟練地操作機器，卻無法啟動心靈的閘門。因此，教師應該注重教學語言行為的素養(yǎng)，正確合理地使用教學語言，提高課堂有效性，使學生學有所得、學有所思，從而真正成才。

（福建省南安市羅東中學）