小學英語跨越式教學研究

姜存玲

在北京師范大學何克抗教授主持的“基礎教育跨越式發展創新實驗研究”課題的指導下，我校建立了三年級、四年級兩個年級的實驗班，在其基礎上建構了以言語交際為中心的小學英語跨越式課堂教學模式。我有幸參與此項課題的工作，“跨越式教學”改革了傳統教學以教師為主導，以語言知識講解為主的填鴨式教學模式；構建了以教師為主導和以學生為主體相結合，以言語交際為中心的新的英語教學模式，大幅度提高了學生的英語聽說能力和掌握知識的能力。實驗一年多來，我所教的三（1）、三（2）班級取得了很好的成績。

小學英語是一門比較復雜而具有挑戰性的學科。小學英語教學的總體目標就是培養學生初步運用英語進行簡單交流的能力。學生通過英語課程的學習和相關的實踐活動，逐步掌握英語知識及運用英語的技能，逐步提高英語語言實際運用能力。小學生通過學習英語，能夠陶冶情操、拓寬視野、開發思維、發展個性。小學生剛接觸英語，教師要設法讓學生在英語學習過程中獲得一種愉悅的體驗和感受，讓學生享受成功的喜悅，提高學生學習的自信心和學習興趣。通過學習英語，讓學生初步體驗到英語的語言美，從而熱愛英語、愛學英語。這樣學生就能在聽、說、讀、寫等諸多活動中，逐步形成英語語感，為學好英語打下良好基礎。

下面我就實驗前后體驗到的學生的課堂變化，談談對小學“基礎教育跨越式發展創新實驗研究”的看法。

1.實驗前后課上學生狀態變化

傳統的英語教學在應試教育的指揮棒下，在培養目標上，忽視語感發展關鍵期，對中小學階段的英語教學并列提出“聽、說、讀、寫”的要求。無論是在教學方式上還是在評價要求上，往往強調“聽、說、讀、寫”并重，而沒有注重強調“聽、說”能力的培養。學校的測驗也以單詞識別、詞語解析及句子理解為主，實際上是強調“讀、寫”而不重視“聽、說”，使得上述錯誤觀點帶來更嚴重的后果。所以，傳統英語課堂中的老師很累，學生很“呆”，教出來的學生也只是英語考試上的“高手”，有的連開口講一句流利英語的自信都沒有，聽力方面就更不用說了，這即是我們所說的“啞巴英語”、“聾子英語”。

在我的“跨越式”課堂中，學生好像從昏睡中蘇醒一樣，他們變得愛舉手發言，敢于張嘴和別人積極交流，而且有的說得還非常地道。現在可以在我的“跨越式”課堂中看見一只只小手高高舉起，嘴里還高聲叫著“Me， me...Let me try！”，看著學生爭先恐后地回答問題，舉手發言，我心里有說不出的高興，這就是跨越式教學給課堂帶來的翻天覆地的變化。

2.實驗前后教學方式上的變化

以往的英語教學忽視語言運用能力的培養。在教學方式上，以教材為綱，圍著教材轉，課堂上的基本教學模式一般遵循以下程式：復習舊知—講授新知—反復操練鞏固。這種做法看似完成了“課標內容”，但沒有真正落實培養學生運用語言的能力。跨越式課堂中所提供的大量圖、文、聲并茂的擴展聽讀材料，彌補了英語學習語言環境的不足，并為學生的英語學習創設了良好情境，激發了學生的學習興趣。如三年級上Unit 3“ At the Zoo”一課的主要語言點是結合動物單詞，對高矮胖瘦的形容詞加以區分。我通過多媒體資源，以動物為形象，以區分以上的形容詞為內容，利用有趣的卡片、生動的故事為學生展示這些形容詞，學生能很快掌握。圖片、聲像的生動立體展現，學生能在真實的語言環境中自然感知和學習long/shortl/thin/fat等詞的含義和用法，這為學生真正地學習、掌握、運用語言創造了良好的語言環境。學生在卡片中鞏固并拓展了學習本課的語言點，還保持了高漲的學習熱情，變得更加樂學、善思、靈動。

3.實驗前后的學習效果變化

以往的教學教出的學生，所謂好學生，即是能在考試中考出高分的學生，他們中的大多數學生即使到大學畢業，也不敢張嘴很自信地說一句英語，更不用說到用英語交流了。

跨越式教學強調“大輸入、大輸出”，這對于語言學習來說至關重要。大量的聽說練習能有效訓練學生的語感，厚積而薄發，從而最終實現語言的靈活表達。跨越式教學要求教師給學生至少十分鐘的擴展閱讀時間，我堅持做到，功夫不負有心人，在不斷的努力下見到了成果。如我班三年級（1）班的滿雨萌同學在“自我介紹”中就做到了這一點：Hi！Im Man Yu meng. Iam ten.Wang Zi is my friend . I love my mother. Look，this is a toy bird. Do you like it？ I like blue and red. What color do you like？可見，大量的語言練習能使學生產生質的飛躍，同時，學生在英語交際活動中表現出來的熱情，使我看到了這種教學模式下學生的巨大變化。

當下，社會生活多姿多彩，語言也隨之越來越豐富，這就導致現在的小學英語課本中的內容不能滿足學生的需要。在“英語跨越式教學”的理論指導下，我精心選材，豐富課堂內外閱讀資源，擴大學生英語接觸面，從而實現英語課堂的優質教學。我提供的有趣的小故事、小寓言等英語讀本，使孩子們樂于閱讀，不覺枯燥，從而實現了英語跨越式教學的“大輸入”。運用語言溝通思想、交流情感，既是學習語言的目的，又是學習語言的途徑。正如語覺論所指出的：“以言語交際為中心”是兒童快速學習語言的根本與方法，兒童 在與人交際的過程中，即在語言的運用過程中學習語言，學習為了運用，學了就要立即用，而且要力圖在一定的語境中運用。

語言教學的最終目的就是人與人的交際，“大輸入，大輸出”是英語跨越式教學的精髓，它能有效指導教師的課堂教學方式，訓練學生對語言的感知。何克抗教授在“英語跨越式”教學中提出，語言教學必須在一定的教學語言環境中實現，這對英語教學具有非常實際的指導意義。學生在特定的語言環境中學習，能很快實現對語言的掌握，擺脫了以往英語教學狀態下學生的“啞巴英語，聾子英語”，達到了語言教學的最終目的。很多孩子通過一年多時間的實驗教學，能自信地在課堂上說一口流利的英語，敢于和同學開口交際，樂于上講臺表演課本上的情景對話，我的課堂活躍起來，師生關系也大大改善，由以往教學中的嚴格師生關系變成了朋友關系。

一年多的實驗探究，我們對跨越式有了清晰認識，真正實現了學生想學、教師樂教。我們將在總課題組專家的指導下，以科學的態度、極大的熱情投入到教學實驗中，爭取取得更大進步，為教育事業添磚加瓦。