課外延伸也要講究實效

沈文秀

摘 要：從文本延伸與文本主旨、情感基調、編者意圖等方面，談了筆者對課外延伸的實效性問題。

關鍵詞：小學語文；課外延伸；實效性

筆者曾聽過這樣一節課，一位教師在上完《月光啟蒙》一課后，出示了這樣一段文字：

母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面……

在《白發親娘》的音樂聲中，結束此課。

此時教室里靜極了，孩子們流下了眼淚，聽課老師流淚了，上課老師也動情極了，用飽含深情的語言對學生進行了一翻熱愛母親的思想教育。

課終而情未盡，很久我的心里都是酸酸的，而后我不禁反思。課文中慈愛聰穎的母親與此時癡呆傻笑的母親形成了強烈的對比，這種反差沖擊著學生的心靈，使學生情感發生極大的轉折。但這樣的延伸適切嗎？

一、延伸與文本的主旨關系不大

在《月光啟蒙》一課的教學設計中，以母親的啟蒙（吟唱的兒歌童謠）為主線，幫助學生從歌謠內容、從自身和作者的感受、從母親的情感等不同角度去領會母親的啟蒙。教學時層層深入，環環相扣。學生在快慰、愉悅中接受、消化知識。（一）讀歌謠，感受內容美，讀第一首歌謠，想畫面，感受畫面之美，讀第二首歌謠，醞釀情感，體會歌謠給予我的啟蒙是愛勞動，愛生活。（二）聽歌謠，感受母親唱歌時的音韻之美，再從作者的感受出發，抓住“芳香”體會歌謠的音韻美，感受歌謠給予我們的啟蒙是愛民間藝術。（三）悟情感，體會母愛美，聯系母親勞累了一天還不忘摟著我，給我唱歌謠，還唱得如此動聽，如此悅耳，體會濃濃的母愛。通過這三個層次的教學，學生對“母親把對故鄉的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”這句話的理解水到渠成。遵循了一般的閱讀規律，引導學生由此及彼、由表及里地思考與認識，由易到難、由簡到繁、由具體到抽象地去認識與掌握。學生學得輕松愉快。文章的主旨是引導學生體會母親是如何通過童謠、歌謠、講故事等形式對我進行啟蒙教育的，教師出示結尾的這段話，除了能收獲“沉甸甸的甚至讓學生流出眼淚的效果”外，對表現文章主題沒有任何作用，反而會分散學生的注意力，影響課文教學的整體表達

效果。

二、延伸與文本的情感基調不協調

新課標明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”個性化閱讀教學就是指在閱讀教學過程中尊重學生個性的教學。個性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀主體（學生）對客體（文本）的不同的認識和感受，并營造與之相適應的教學環境，即條件、氛圍，讓閱讀成為個性釋放的過程，讓閱讀成為張揚個性的舞臺，以提高閱讀的質量。在教學《月光啟蒙》中抓住重點段落——文章的第2小節細細品味過后，為了加深印象，教師安排學生有感情地朗讀這一段，對孩子們說：“詩一般的語言，詩一般的感受，讓我們像朗誦詩歌一樣讀讀這段話。”孩子們悠揚的讀書聲和著緩緩的音樂，教室里立即飄滿了孩子們那芳香的音韻。在教學童謠這一部分時，讓學生自由去讀文中的三首童謠，想想你覺得可以用怎樣的方式去讀？學生讀的方式有很多，用活潑的語氣讀，用舒緩的語氣讀，用拍手的方式讀等，再由此想到小時熟悉的童謠，由熟悉的童謠感受到童謠帶給自己的快樂，想到母親帶給作者的啟蒙，這既是對文本本身的遷移，又是對自己情感的遷移。誦讀童謠洞開學生的心門，引領學生到達了情感彼岸，教學點化和潤澤了學生的情感，使課堂綻放出朝氣蓬勃的活力……

如果從這種輕松、活潑、愉快的氛圍一下轉到母親老年時癡呆的情景，再加上一曲催人淚下的音樂，在學生的腦海中留下的不是月光下母親唱童謠、背兒歌時的優美氛圍，卻留下了母親的老年癡呆時的印象，這印象非常深刻，很多學生泣不成聲。此時每個人的心情都無比的沉重，這是課文所要表達的情感嗎？與課文表達的情感基調完全不協調。我想，這樣的情感一定不是本課目標所要求的。

三、延伸與編者的意圖相違背

作者的原文題為《月光母親》，而進入教材后題目改為《月光啟蒙》，編者還在課后練習中安排了這樣一道練習題：“默讀課文，討論一下，作者為什么用‘月光啟蒙作為課題？”看來在教學中“啟蒙”是一個重要的關鍵詞。編者將原文中最能打動人的章節刪去，而留下大段篇幅的歌謠、童謠，看來，這與“啟蒙”必定有很深的聯系，而且將是我們教學的重點和難點。

是誰給了我啟蒙教育？歸根結底還是母親。文中作者說：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。”也許母親并不知道她的歌謠對于我來說是那么重要，她只是把對孩子最樸素、最純潔的愛全部給了我。母親識不識字已不重要，重要的是這里面包含著濃濃的親情！分析全文，“月光”“啟蒙”“母親”三者缺一不可，其中“啟蒙”又是重中之重。剖析啟蒙，我們發現可以分兩個層次來理解。從表象看，母親是通過為“我”唱歌謠童謠、講故事、說謎語，給“我”以啟蒙；更深層次的，可理解為母親用她甜甜的嗓音唱著那明快、流暢、含蓄、風趣的民歌、民謠，啟發了“我”的想象，讓“我”對民間文學產生了濃厚的興趣，在母親的歌謠聲中，“我”享受著月夜的寧靜與清幽，感受著母親的圣潔與美麗。母親通過歌謠不僅傳遞了她對“我”的愛，同時也把她對故鄉的愛、對生活的愛傳遞給了“我”。這就是“愛”的啟蒙——愛故鄉、愛親人、愛生活、愛大自然、愛一切美好的事物。在深入地鉆研文本后，我的教學設計圍繞“一條主線，三種感悟”而展開，即以母親對作者的啟蒙為主線，一讀感悟月色朦朧，二讀感悟母愛親情，三讀感悟懷念感恩。

由此可見，引導學生感悟母親對“我”的啟蒙教育才是教學的重點和難點，也是編者的編寫意圖。如果我們再用上那段話，就沒有充分領會編者的意圖，不能在教學中表現主題、深化主題，對編者所希望對學生進行的情感教育相差甚遠。這樣的課外延伸既沒有實效性，又影響了教學目標的實現，不要也罷！

（作者單位 江蘇省新沂市黑埠中心小學）

編輯 張珍珍