小學語文低年段識字與寫字方法的探究

姚瑩

摘 要：識字和寫字的課堂教學一直是小學語文低年段教學的核心，同時也是小學生對于語文學習的一個起步階段，這對小學生養成一個良好的語文學習習慣與學習方法是十分重要的，也是學生閱讀與寫作的一個重要基礎。因此，針對小學語文低年段的識字、寫字的教學更是應該得到重視，教師在教學時應該有一個扎實的教學風格，讓學生在一個比較開放的課堂中去學習漢字，領悟漢字文化，將多元化的識字方法逐步滲透到課堂中去。所以，針對現階段小學語文低年段的識字、寫字的背景等作出了簡要的分析，并列舉了一些具體的方法。

關鍵詞：識字與寫字；小學語文；方法

一、小學語文低年段識字寫字的背景

目前，我國小學語文低年段的識字寫字教學存在著一個很普遍的問題，那就是“高耗低效”，意思是教師們在教學上花費了大量的時間與精力，但是學生學習的效果并不佳，而且回生率也一直居高不下。造成這些問題出現的原因主要有以下幾點：

1.識字數量較多

目前新課程小學語文低年段一年級要求會認950個漢字，會寫350個漢字，二年級要求會認850個漢字，會寫650個漢字，而整個小學階段更是要求學生認識3500個左右的漢字，僅二年級所要求認識的漢字就占了識字總數的一半以上，從此就可以看出教師的教學壓力與學生的學習壓力很大。

2.識字認字的教學被冷落

越來越多的教師將教學的重點從漢字的認識、練習上轉移到了對課文的理解上。低年段的小學語文的課文內容往往較短，但是教師卻花費了大量的時間去提問，讓學生領悟課文，這樣一來，學生的識字寫字的教學時間就縮短了。

3.識字的形式過于機械

我國的漢字本身結構就十分的復雜多變，對于學生來說本身難度就很大，若是識字的方法過于單一，就會讓課堂缺少活力和生機，學生也會缺少學習的興趣。

4.識字的重點不夠突出

教師在進行識字教學時，大多數時候是想抓的東西很多，但最后卻什么都沒抓住。隨便一篇課文的生字都在十個以上，總讓學生反復練讀、記字形并組詞，面面俱到，并且每篇課文的每個生字都是如此進行教學的。

5.教學視野狹窄且寫字的練習過于死板

教師對于課程資源這一觀念十分淡薄，進行識字教學時往往只關注識字而忽略了學習和生活之間的聯系，忽視了課外識字的益處。另外，現在低年段小學生的寫字大多是反復抄寫，方法過于死板且生搬硬套，讓學生喪失了學習的興趣。

二、具體方法

針對上述的一些目前小學語文低年段的識字寫字存在的問題，提出了一些具體的操作措施，讓學生能夠輕松愉快地學習，提高學生的識字寫字的成效。

1.第一次對學生認識生字的教學時應該加強對學生的刺激，讓學生對生字產生較強的印象

這就要求教師去創設更加豐富多彩的教育情境，寓教于樂，可以采用一些像聲音、圖像、動作或情景等這些外部條件去較強漢字和事物之間的聯系，加深學生對漢字的印象。如，教師可以編一些方便學生記憶的謎語，像一個女子很不錯就是“好”，三個太陽就是“晶”，也可以讓學生自己去根據漢字的結構來編一些謎語。

2.應該隨著課文進行漢字的教學

讓學生在教師的引導下去積極地參與到比較具體的語言環境中去學習漢字，讓單個的漢字轉移到詞，再放到特定的語句里去，或者也可以把那句話放到整段文字中去理解，爭取可以做到“字不離詞、詞不離句、句不離文”。這樣可以加深學生的記憶，同時減輕了學生集中的學習漢字的負擔。教師可以讓學生在課外看到一些廣告牌上的字自己學著認讀，不認識的可以自己記下來，認識的也記下來，然后在班上與同學之間進行交流。

3.要采用多種方法復現

對于漢字的鞏固來說，最好的方法就是復現，也就是把漢字放到具體的語言環境中去。教師可以多設計一些小游戲，讓學生在游戲中去鞏固漢字，多看幾次學習的漢字，這樣學生就熟悉了。而且在游戲中學生之間可以互相鼓勵、互相幫助，進一步提高漢字鞏固的效率。例如，學生在學習《烏鴉喝水》這篇課文時，可以讓學生根據課文內容把連環畫重新排列順序，讓學生從整體去感知課文，發展學生的思維能力。

4.根據不同學生的特點以及不同的教學內容采取最合理、合

適的教學策略

例如，教師可以圍繞著某一個專題，如，水果、蔬菜、花草等集中地讓學生學習一類漢字，既可以與現實生活結合起來，還可以讓學生養成一個自主學習漢字的意識，同時這樣專題式的方式也可以是學生鞏固漢字的一個很好的方式。另外，教師還可以指導學生自主地去創設一些像“識字樂園”或“識字寶箱”等，這樣學生可以在課內外進行交流，也可以制成一些小卡片，利用卡片來鞏固學習到的漢字，并且卡片比較方便學生攜帶，可以隨時去鞏固漢字。同樣是《烏鴉喝水》這篇課文，教師可以制作一些小卡片，在卡片上注明拼音與漢字，讓學生根據字音去寫字，也可以讓學生根據漢字來認讀字音。

隨著相關學者對語文教學研究的深入，識字寫字的課堂教學也是呈現出一個有效的發展的趨勢。因此，教師應該在識字寫字的課堂教學中將我國的一些文化元素進行滲透，并正確、合理地把握教學內容，讓學生既能夠產生興趣，又能夠取得一定的收獲。因此，對于識字寫字教學方法的研究與分析更是應該逐步地深入，

為增強低年段教學的趣味性與有效性提供借鑒作用。

參考文獻：

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[3]鐘啟泉.現代學科教育學論析[M].西安：陜西人民教育出版社，1993.

（作者單位 吉林省第二實驗學校）

編輯 郭曉云