英語課堂中培養低段學生學會傾聽的習慣

楊滿華

摘 要：小學低段的學生由于年齡和心理的原因，缺乏傾聽的意識和能力，這就導致了學生學習效率的低下。為了提高課堂教學效率，達到高質量輕負擔的要求，進行了培養低段學生傾聽習慣和能力的研究。集中對學生進行傾聽訓練能有效地提高學生的傾聽能力，促使他們良好習慣的養成。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；學會傾聽

在課堂上，經常會發生這樣的現象：學生踴躍發言，氣氛很活躍，甚至一個學生的發言還沒有結束，其他的學生就很焦急地喊“me，me”，他們只顧表達自己，而沒有人傾聽別人的發言，不在乎別人說什么怎么說，只關注自己有沒有機會發言。通過觀察學生，發現有兩種現象：（1）不愛聽。這部分學生占三分之一，表現出無所謂的態度，覺得自己會說會做；（2）假裝聽。三分之二的學生一副全神貫注的樣子，表現出自己是在認真聽。產生上述現象的原因，都是學生沒有認真聽造成的。現在的學生多數是獨生子女，養成了以我為中心的不良習慣。進了學校，仍然是“目中無人”。面對這些，使我感到教師肩負的責任重大。一個教師在課堂上只調動學生“聽”的激情是不夠的，更要教會學生“聽”的方法，培養學生“聽”的習慣，讓學生腦中有一種“傾聽很重要”的表象。博湯姆·彼得斯說過：“傾聽是禮貌的最高形式。”作為教師，應該培養學生良好的傾聽習慣，為學生的終身發展打下良好的基礎。在教學中，我從以下這幾個方面入手收到了良好的效果。

一、提出課堂上傾聽的具體要求

1.傾聽中做到四“心”

四“心”就是指用心、細心、耐心、虛心。學生在傾聽過程中，需要他們努力去做到。用心，在聽取他人意見時不盲從，做到有選擇地接受；細心，無論是聽教師講課，還是聽同學發言都要認真聽，聽完整；耐心，當同學的發言有異議時，一定要等他把話說完了再指出不足；虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點。

2.引導學生保持良好的心態

要求學生聽同學回答問題時，不一定要贊同，但起碼要做到理解，弄清同學為什么有這樣的想法。不隨便對別人的發言給予否定，即使持有不同的觀點或理解，也要以“我認為……”“我想補充……”等方式參與交流。

3.邊聽邊思考

如，猜想發言的同學會說什么，對同學的觀點進行歸納，想想看他說的有沒有道理。

4.注意傾聽的姿勢

手勢或身體動作是最能反映一個學生是否在傾聽。課堂上我對學生聽的姿勢給予認真指導。如，聽同學發言時，要求學生眼睛看著書上或教師出示的教具，不看發言同學的臉，做到神情專一。如果同學的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點頭表示認可或贊同。學生漸漸養成了這樣的習慣，教師可通過一目了然的觀察，了解學生聽課的質量，即時得到反饋信息，對師生雙方來說都是利處多多。

二、根據學生課堂情況實施并改進教學方法

1.明確傾聽的目標

在課堂上我們要善于觀察，關注出現的情況。如，有的學生在回答問題時，另外的學生卻在干別的事情。因為他們沒事可做，認為這不關他的事，教師在這時應該給學生明確目標，這時候學生應該干什么，“聽”也是目標，在“聽”中，學生能發現更多的問題，在“聽”中能激起學生思維的火花。

當教師說后，讓學生復述剛才教師提出的要求。讓學生回答問題時，就要向學生提出：“注意聽他說的和磁帶讀的一樣嗎？”“你覺得他說得怎么樣？”“你有不同的意見嗎？”“他哪些地方說得好？”……要讓學生帶著目的去傾聽別人的發言。

2.多給予傾聽者鼓勵表揚

學習成功是促使學生后續學習的一種動力。所以，在“聽”的培養中，我絕不吝嗇贊揚，要讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。雖然英語課堂要求全英語教學，但是在涉及激勵、表揚的時候，我也會使用中文給予表揚、鼓勵。“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現呀！”“你把他的優點學來了，說明你很會聽啊！”“兩個同學的區別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！”在教學中，如果有學生回答錯誤或者不會回答教師提的問題時，我會讓另外的學生幫助回答，回答正確后，會很“隆重”的表揚：“回答得真好，既幫助了別人，同時也說明他認真聽了別人的發言，并且自己在動腦思考，老師特別送一個五星給他。”

3.樹立“聽”的榜樣

小學生的向師性強，教師的一舉一動會帶給他們潛移默化的影響，所以要求學生養成傾聽的好習慣，我們首先要做一個耐心、專心、悉心的傾聽者。當學生在發言的時候，教師首先應帶頭專心傾聽，無論學生發言的質量如何，絕不在學生發言的時候，做其他事；讓學生把話說完，不輕易打斷學生的發言，并在此基礎上進行適當的指導和適度的評價。

良好的傾聽習慣是發展學生傾聽能力的前提和基本條件。傾聽習慣和能力的培養不可能一蹴而就，而是一個長期漸進的過

程。教師應重視學生傾聽習慣的培養，善于適時引導，常抓不懈，學生的傾聽意識一定會慢慢增強，使學生逐步養成傾聽教師講

解、傾聽同學發言的良好習慣，良好的傾聽習慣也會內化成學生的素養。

學會傾聽，會使我們的課堂教學更生動、更精彩，會使我們的學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]丹尼斯·沃克拉迪.美國教學創意手冊[M].陜西師范大學出版社，2001.

[2]李政濤.傾聽著的教育：論教師對學生的傾聽[J].教育理論與實踐，2000（07）.

（作者單位 浙江省諸暨市實驗小學教育集團荷花

小學）

·編輯 韓 曉