語文教學中如何“讀”占鰲頭

劉一平

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都要求有感情地朗讀，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語言語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；語言運用能力

語文課的第一任務是讓學生學習語言，而讀是學習語言的重要途徑之一，通過熟讀，才能使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因此，語文教學中必須重視朗讀的指導與訓練。我結合自身的教學體驗，談談在語文教學中如何“讀”占鰲頭。

一、在讀中整體感知

“書讀百遍，其義自見。”教師課前必須給學生充分讀書的時間，舍得騰出時間讓學生讀書。如，教學《索溪峪的野》時，我讓學生緊緊抓住第2、3、4、5自然段的中心句：“山是野的。”“水是野的。”“山上的野物當然更是‘野性十足了。”“在這樣的山水間行走，我們也漸漸變得野了起來。”通過多種形式的朗讀整體感知課文，感受到索溪峪天然野性的自然風光。讀中感知山的野性美，則緊緊抓住“這種美是一種驚險的美”“這種美，是一種磅礴的美”“這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美”復沓讀，讀中感知，讀出感受，讀出韻味。又如，《最后一頭戰象》，課文較長，學生快速閱讀，整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住“重披戰甲”“憑吊戰場”的重點語句反復研讀，避免了逐段講解的煩瑣，以實現長文短教的目的，又體會到戰象善良忠誠的高尚品質。

二、在讀中感悟

課文首先要有語文味，文言文更是如此。“讀書切戒在慌忙，涵詠功夫興味長。”每一次朗讀都應步步落實，毫不含糊。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。”如，《伯牙絕弦》的教學，應以讀為主，讀中感悟。教師范讀，引導學生感受文言文的節奏與韻味，反復朗讀直至誦讀，整堂課以讀為主要方式，配以優美的音樂，學生入情入境，讀懂課文內容，讓學生的靈魂沉浮于讀書間，讓心靈浸染書香，同文本真切暢談，與教師真情互動，學生不僅理解了“知音難覓”，還收獲了對生命的感悟。閱讀教學是語文教學最主要的活動，特別是略讀課文的教學，“讀”就顯得更加重要。教師在閱讀和教學中，如果采用形式多樣的“讀”，讓學生把自己的感受和體會進行討論、交流，學生對文章思想內容的理解和情感的感悟還是很容易的。又如，在《山雨》的教學中，我注重引導學生對本文優美語句的賞析和積累，讓學生對字、詞、句的理解、運用落到實處。要引導學生反復讀，多想象，多感悟，在讀中體會作者的情感，感受自己獨特的體驗。課文中有很多美的詞語、句子，我引導學生從課文中的文本延伸到了生活中，以培養學生朗讀感悟能力，收到很好的效果。

三、在讀中培養語感

在小學語文教學中，應引導學生在朗讀中理解語言，品味語言、運用語言，在扎實的語文實踐中習得語感，積淀語感，領悟語言規律。指導學生朗讀課文時，要求學生讀通句子，讀準字音，不添減文字，不讀破詞句。反復朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，加深理解，增強語感。有感情地朗讀課文也是一種藝術的再創造，這能使無聲的書面文字變成有聲有色的口頭語言，使眼、口、腦等器官并用，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞語和句子。

四、在讀中受到情感熏陶

閱讀教學如果離開了聲情并茂的朗讀，就會變得蒼白無力。

因此，教學中要做到以讀代講，以讀悟情。如，教學《有的人》時，我引導學生進行分組朗讀：一組學生讀每節的前兩行，另一組學生讀每節的后兩行，通過這樣對比朗讀，產生強烈的感情沖突：既讀出了對魯迅無比崇拜和愛戴的深厚感情，又讀出了對反動統治者的痛恨之情。又如，教學《這片土地是神圣的》時，教師可抓住“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住，這片土地是神圣的”這個體現文章主旨的中心句，讓學生通過一詠三嘆的朗讀，體會語言魅力，體會作者表達的強烈情感。

總之，朗讀是提高學生綜合素質的重要手段，教師在語文教學中要加強指導，增強學生的朗讀興趣，培養自覺朗讀的習慣，讓課堂充滿讀書聲。

（作者單位 福建省平和縣安厚中心小學）

·編輯 韓 曉