如何構建初中數學生活化課堂

付繼海

【摘 要】按照素質教育和新課改的要求，初中數學課堂教學必須能提高學生的知識水平、實踐能力及價值觀的提升等。初中數學的學習對于學生來說學習難度較大，很多抽象的知識學生很難內化到素質的發展。其實，數學知識源于生活，而教學中往往脫離生活，高于生活，因為學生不宜理解。為此，要想提高教學與學習效果，開創初中數學課堂教學的新模式、新局面就要與時俱進，敢于生活化的教學嘗試，把知識化繁為簡、化難為易。

【關鍵詞】初中數學 素質教育 生活化 新模式

學習的目的就是為了實現個人的發展，然后作用于社會生活，促進社會的發展和進步。初中數學教學其實就是想讓學生樹立一些邏輯思維能力，解決現實生活中的一些具體的問題。針對目前學生對數學學習興趣較淡，難度系數較大的情況，本人以自身的工作經歷和教學經驗發現，開展生活化的教學有利于提高教學和學習效率，促進學生的全面發展。

一、理論聯系實際，開展生活化的導入

對于數學來說，很多的知識、概念、含義等知識都會在現實的生活中找到生活原型。日常生活中，學生沒有善于觀察和總結的思維，及時遇到與初中數學相關的生活場景也與學習的內容連接不上。為通過研究表明，如果學生學習自身熟知的知識就會大大提高自身的理解能力和學習效率，如果找到知識中的生活模型，學生對于數學的認知和感悟能力會遠遠高于課堂上老師枯燥的解釋。鑒于此，初中數學教師應該了解學生，認清學情，以學生的視角去引導學生感悟生活，做到理論知識與現實生活的有機結合。對于家中的各種物體的形狀，承受面子、房子價格、存款利率，家庭成員的年齡、身高、體重等都可以提出數學問題，只要數學教師能結合學情，整合數學知識，就會激發學生的參與意識，讓學生學會主動探究，自覺思考，這樣學生對于學習就會感到一種寬松感，還可以做到學以致用，讓學生體驗到數學的魅力及學習的價值。在校園，很多生活化的數學知識也能激發學習興趣，如：學校圖書館的藏書量、操場的面積；多媒體的體積等，都蘊含著無窮無盡的數學問題。

二、創設生活化的數學情境，使學習內容充滿生活氣息

教學情境的生活化，主要是通過師生合作與互動，共同捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活背景并把二者統一于一定的富有生活氣息的情境之中，引導學生在熟悉的生活氛圍中發現問題、探索問題、解決問題，在問題的逐步解決中把握數學知識與實際生活的內在聯系，在運用數學方法使實際問題一一破解中感受成功的快樂和學習的樂趣。、

新教材的許多章節，都力求從學生熟悉的數學實例出發，選擇學生身邊的感興趣的事物創設情境，提出有關數學問題，從而激發學生的學習興趣和動機。通過實踐（“做一做”）思考（“想一想”）探索（“猜一猜”）交流（“議一議”）等學習過程來展開。這樣能逐漸培養學生學習數學的興趣和學習積極性，激發學生的學習潛能，培養學生的數學實踐能力。

三、采用生活化的呈現方式，引導學生關注生活中的數學

以往的教學常常是以公式、習題等純數學的方式“高高在上”呈現，而生活化原則要求教師貼近學生生活成長的實際，采集生活中的各種數學實例，以學生喜聞樂見的方式來引導學生進入數學學習的天地，關注生活中的數學，學習用數學的思維觀察和解釋生活中的問題。如在理解“循環小數”時，先給同學們念了一首熟悉的童謠：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚很會講故事，老和尚講：從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚……”在學生欣然呼應中引入“循環”等知識，并結合剛才的童謠進行討論。在熱烈的氣氛中學生逐漸掌握了“循環”的概念，同時也激發了學生參與數學思維的濃厚興趣。

四、加強學生數學生活經驗的積累，培養學生學習數學的主動性

學生的成長發展從某種角度來看就是一個積累經驗、不斷成熟的進程。學習心理學表明，學生學習興趣的發生與保持是和所學內容與學生生活經驗的聯系程度呈正相關的關系。同樣，學生數學學習主動性和興趣的培養，在很大程度上和其數學生活經驗的積累息息相關。只有在生活的實踐中不斷積累運用數學知識、方法解決問題的實際經驗，學生才能在思維和情感上更加投入地參與到數學學習的活動中來。因此，通過研究性學習、模擬實境、合作討論、動手操作等方式，幫助學生從日常所處的校園、家庭、社會等周邊生活環境中，有目的地尋找與搜集和生活相關的數學問題，并嘗試用所學到的數學方法去解決。

如：學過“相似三角形”后，組織一次實踐活動，要求學生測量操場邊旗桿的高。有的學生提出爬上去量，有的學生提出找根長竹竿量……這時，老師拿了一把1米長的木尺，筆直地豎在旗桿旁。在陽光下老師指著旗桿、木尺問：旗桿、木尺的長與影長有何關系？學生們悟出了應用相似三角形的知識解決這個問題的方法，并通過測量、估算出了旗桿的高。隨著一個個問題的解決，學生的數學生活經驗日趨豐富，學生利用數學知識解決問題的能力也得以不斷提高，學習數學的主動性不斷增強，從而實現從“要我學”向“我要學”的轉變。

五、拓展生活實踐，為學生打造運用數學知識的平臺

在新課程教學實踐中，要堅持數學來源于生活、扎根于生活，且反過來又應用、服務于生活，將學生運用數學的過程興趣化、生活化，為學生在生活中運用數學知識、提高數學能力提供一個廣闊的空間。讓學生把課堂中學到的知識返回到生活中去，用生活實踐中學到的知識彌補課堂內學不到的知識，自然滿足了學生求知的心理愿望，產生了強烈的教與學的共鳴，同時在生活實踐中學會了解決問題。如：在教學“軸對稱圖形”時，我實施了這樣的實踐活動——看一看，誰從生活中發現的軸對稱圖形的實例多。這樣一來，匯報課上爭先恐后的情形別提有多熱鬧了。再如，在教學“用扇形圖描述數據”時，我安排了這樣一個“實踐性”作業：請大家課后設法搜集一下我國2010年第六次人口普查數據，制成一張扇形統計圖，并讀圖分析一下我國人口結構發生了哪些變化？這樣一來大大豐富了學生的數學知識，增強了他們實踐操作能力，讓他們真正體驗到數學就在我們生活的中間，從而激發他們愛數學、學數學、用數學的情感，培養他們認真觀察并自覺的把數學知識應用于實際生活的能動性。

【參考文獻】

[1]朱瑞龍.淺談初中數學課堂的生活化嘗試[J].現代閱讀，2012（20）

[2]吳平山.試論初中數學課堂開展生活化教學的對策探究[J].中國教育技術裝備，2011（12）