初中數學課堂如何實現生活化教學

宋瑞東

【摘 要】按照素質教育和新課改的要求，初中數學課堂教學必須能提高學生的知識水平、實踐能力及價值觀的提升等。初中數學的學習對于學生來說學習難度較大，很多抽象的知識學生很難內化到素質的發展。其實，數學知識源于生活，而教學中往往脫離生活，高于生活，因為學生不宜理解。為此，要想提高教學與學習效果，開創初中數學課堂教學的新模式、新局面就要與時俱進，敢于生活化的教學嘗試，把知識化繁為簡、化難為易。

【關鍵詞】初中數學 素質教育 生活化 新模式

學習的目的就是為了實現個人的發展，然后作用于社會生活，促進社會的發展和進步。初中數學教學其實就是想讓學生樹立一些邏輯思維能力，解決現實生活中的一些具體的問題。針對目前學生對數學學習興趣較淡，難度系數較大的情況，本人以自身的工作經歷和教學經驗發現，開展生活化的教學有利于提高教學和學習效率，促進學生的全面發展。

一、理論聯系實際，開展生活化的導入

對于數學來說，很多的知識、概念、含義等知識都會在現實的生活中找到生活原型。日常生活中，學生沒有善于觀察和總結的思維，及時遇到與初中數學相關的生活場景也與學習的內容連接不上。為通過研究表明，如果學生學習自身熟知的知識就會大大提高自身的理解能力和學習效率，如果找到知識中的生活模型，學生對于數學的認知和感悟能力會遠遠高于課堂上老師枯燥的解釋。鑒于此，初中數學教師應該了解學生，認清學情，以學生的視角去引導學生感悟生活，做到理論知識與現實生活的有機結合。對于家中的各種物體的形狀，承受面子、房子價格、存款利率，家庭成員的年齡、身高、體重等都可以提出數學問題，只要數學教師能結合學情，整合數學知識，就會激發學生的參與意識，讓學生學會主動探究，自覺思考，這樣學生對于學習就會感到一種寬松感，還可以做到學以致用，讓學生體驗到數學的魅力及學習的價值。在校園，很多生活化的數學知識也能激發學習興趣，如：學校圖書館的藏書量、操場的面積；多媒體的體積等，都蘊含著無窮無盡的數學問題。

二、回歸生活實踐，體會數學應用

對于初中生來說，他們對事物的喜好主要取決于對事物的熟悉程度，熟悉的事物就可能會喜歡，并樂意去做，反之就會出現反感。在初中階段，他們的經歷和閱歷都比較膚淺，對抽象復雜的事物一般比較漠視，提不起興趣。隨著教育教學的改革，現在的初中數學教學內容已經出現了生活化的教育，但是還不能很好的結合學情，還有很多抽象的知識點及問題，這就需要我們的教師在教學過程中，依據學習內容，整合教學過程，做到學習與實踐相結合，創設生活教學情境，使得抽象的問題具體化，概念性的知識生活化。在課堂教學中，老師要在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘情境學習資源，從中引出數學問題，并通過日常生活的經驗講解教學內容，回歸生活實踐，并引導學生學以致用。如平行線為什么不會相交？三角形為什么只能有一個角是鈍角？日常生活中許多這樣具體、直觀的現象，雖然經常看到，但是必須通過分析才能弄懂其中的道理。而在數學教學中引導學生進行認真地、觀察、分析，在激發學生求知欲的同時還可以幫助學生對事物了解得更加清楚。再如學習統計圖的選用時，由于這節內容主要是關于扇形統計圖，條形統計圖、折線統計圖知識的提升和綜合應用。老師可以根據教學內容，活用我國第六次人口大普查的結果載體，回顧三種統計圖的知識，從而發現三種統計圖的特點，這就有利于學生通過觀察、比較、分析、歸納、交流來獲取信息，是形成學生統計觀念的好材料。理解三種統計圖的特點，能從三種統計圖中獲取有用的信息；能結合具體問題選擇適當的統計圖來清晰、有效地表示數據；經歷數據統計活動的過程，體驗處理數據，解決問題策略的多樣性，發展實踐、操作能力。

三、創設生活情境，優化教學重點

教學工作其實就是通過教授內容來提高學生的綜合素質，這是教學的目標，也是學生學習的目的。教學手段和教學方式都是為有效的教授教學內容服務的，在初中數學教學的過程中，一切教學舉措都不能偏離教學內容，都需要以教學內容為依據，探究恰當合理的教學方法。對于教學中的重難點，教師要創設生活情境，優化教學策略，突破教學困難。情境教學，需要依據學情，突出教學的重難點，從現實生活中找到與探究內容最貼切的情境，讓學生及時發現情境中的數學問題，并很快投入到探究教學問題的過程中。初中數學在教學中，重難點知識對于學生的發展極為重要，學生對其學習也是難度系數較大，所以在情境教學中，一定要優化重難點情境教學的措施，簡化教學內容，實現有效教學。比如：學習函數知識時，就可以聯系實際，讓學生自主設計一個較合理的幾何體，如設計一個燈塔，一個藝術造型等等。這樣學生不僅會感到自己所學的知識時有用的，而且還是有趣的，對于課堂的教學重點就不攻自破了。

四、加強學生生活化學習數學的指導

要想真正讓數學教學不斷生活化，教師除了在日常的教學活動中，注意將數學知識與生活相結合外，還應注意加強對學生生活化數學思維意識的培養，只有使得日常具體教學活動中的生活化題目，經過學生的多次練習后，能再通過學生的消化吸收，將這種解題方式進行理論化，使其上升到一定的高度，形成一種生活化處理數學問題的自覺意識，才能真正利于學生數學成績的大幅提升。教師應在讓學生進行生活化解題后，不斷自我總結和積累經驗，并能在今后的數學題目中，學會觸類旁通，自覺地使用生活化思維方式進行解答。同時，教師還應注意將自己在數學問題中的生活化處理經驗傳授給學生，并讓學生在具體的數學題目中進行自我檢驗，以讓學生能正確理解教師傳授的經驗知識，并將其轉化為自己的理論經驗，用于今后數學問題的處理中。

【參考文獻】

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