小學數學教學中課堂提問存在的問題及其對策

王德啟 王德海

【摘 要】數學是一門鍛煉思考能力和培養思維模式的學科，如何啟發學生能積極主動的思考問題顯得尤為重要。在小學數學教學中比較常用的啟發學生思考的方式就是通過課堂提問，這也是啟發學生思考最簡單有效的方式，在不同階段、不同學科的學習過程中都普遍被老師采用。本文主要探討小學生數學教學過程中課堂提問存在的問題，進而結合小學的思考特點，提出能切實增強課堂提問效率的對策。

【關鍵詞】小學數學 課堂提問 問題 對策

“學而不思則罔，思而不學則殆”是偉大教育家孔子在兩千多年前關于如何學習的經典論述，在今天這種學習方式也依然被廣為采納。思考是學習的重要環節，沒有思考也就沒有學習的進步。然而如何啟發學生積極思考也是始終困然教育工作者問題，但最常用的方法是“提問”法。這是一種古老的教學手段，是古希臘哲學家蘇格拉底“產婆術”的核心。提問是思考的起點，也是開啟人類創造智慧的鑰匙。提問的方式有很多種，廣義的提問包括他問和自問，他問的方式又可分為文字顯示或是用語言表示，自問通常是一種自我反思、自我學習的過程。在目前教學實踐中，教師比較常用的提問方式是課堂提問，通過課堂提問的方式不僅能調動學生的積極主動性，還能緩解課堂氛圍、增強課堂的趣味性和生動性。同時也是一種給學生開啟思維模式的施壓方式。雖然這種方式比較常用，尤其是在小學數學課堂教學中，很多教師采用這種提問方式并沒有達到預期的效果，有的甚至影響了學生全面發展，從而帶來一些負面影響。

一、小學數學教學中課堂提問存在的問題

課堂提問不是簡單的提出問題讓學生回答這樣一個簡單的過程，要想使這種教學方式能夠有效發揮作用，需要各方面綜合條件的配合，當前小學教學提問中存在的問題主要有以下幾個方面：

一是提問具有隨意性。課堂提問應該是教師教學過程中需要精心設計的一個環節，在教師備課過程中，應該對課堂提問有一個精心設計，這樣才能準確、準時、有效地提出問題。然而在當前的小學教學中，很多教師并沒有將提問內容的設計納入教學計劃中，往往是根據課堂講授的內容，有新問題的出現隨意拋出問題，或是課堂紀律失范是教師也會拋出問題來引起學生注意，有的教師甚至是中途以提問的方式來中止課堂教學安排。提問的內容不具有科學性、提問的時機具有隨時性、拋出的問題也沒有通過問題鏈的形式來反映等。總體而言這種提問的隨意性嚴重影響了提問在教學中應該發揮的積極作用。

二是沒有為提問營造良好的氛圍。提問的目的在于啟發學生積極思考，通過對老師問題的思考來獲取知識或是達到思維訓練的結果，要想達到這種目的便需要一種提問的氛圍予以支撐，現實教學實踐中，提問的氛圍經常被教師破壞。比較的常見的是教師利用提問的方式來懲戒不遵守課堂紀律的學生，使得全體學生置于一種被提問的壓力中，即使學生被提到問題了也只處于一種心理負擔下的回答，并沒有達到預期的目的。其次是教師沒有營造一種師生之間平等交流、鼓勵學生積極發言的氛圍，教師在學生眼中的形象過于權威，不便于啟發學生思維。

三是提問具有歧視性。教師提問應該是面對全體聽課學生，而不是特定的群體，小學生雖然認知能力有限，但通常也具備較強的自尊心。如果課堂提問帶有明顯的歧視性會起到適得其反的效果。課堂提問的歧視性主要表現在兩個方面：一是如上文講到的通過提問的方式來懲罰學生，這樣會不僅會傷害被提問者的自尊，同時也會打壓學生積極回答問題的積極性；二是提問固定在特定的群體身上，很多小學教師在教學過程中會或多或少偏愛一些認真聽話、學習成績良好的學生，因此在提問的時候通常會將一些相對而言有一定難度的問題拋給這些成績好的學生，長此以往，提問也會慢慢演變成一種對成績好的學生一種獎勵手段，而沒有被提到問題的學生可能會處于一種相對消極的情緒中。

四是沒有對問題進行客觀有效的評價。數學的很多問題是有一個標準答案的，但是獲得答案的方式可以使多樣的，通過提問不僅僅是為了得到答案，更大的意義在于啟發學生思考，教師應該針對學生回答的答案來分析學生的思維方式和思維過程，不能僅僅對學生答案給予肯定或否定回答，有的學生答案可能是不準確，但可能形成一種獨特的思維問題的方式，針對學生的答案教師應該給予全面有效的評價，同時也要鼓勵學生積極思考。

二、提高小學數學課堂提問效率的建議

1.營造科學有效的提問環境

能否有一個科學有效的提問的環境直接關乎提問是否有效。首先教師應該在課堂上呈現出平等親和的一面，不要讓學生感到師生之間有一種森嚴的等級關系；其次針對不同學習特點的學生又可提出不同的問題，避免將問題集中在特定的群體上，造成提問的歧視性，同時也避免用提問的方式作為一種懲罰性的手段，這樣會嚴重打壓學生回答問題的積極性；然后要鼓勵學生勇敢表達自己的觀點，不能對回答問題錯誤的學生當堂提出批評，要適當維護學生的自尊心和激發學生的創造力。

2.教師精心做好提問準備

準備的是否充分，關乎提問能否發揮積極作用。提問作為一種常用的課堂教學手段，教師應該在每堂課開始之前充分備課，將提問的時機、提問的方式、問題的內容和問題的表現形式都應該在教案中應予以明確，并且要對學生可能給出的答案進行設想，針對不同的答案要考慮學生背后思維的誤區，以便在學生給出答案后及時全面的進行有效評價。同時還應該結合小學生的特點，有針對性的選擇小學生感興趣或是身邊的現象進行提問，要盡可能使設計的問題能充分調動學生的積極性

3.客觀有效的做出評價

教師對問題的評價也是課堂提問的重要環節，沒有有效評價，學生會陷入問題的誤區，或是陷入自己思維誤區。針對學生的答案，教師要避免簡單進行否定或肯定。正確的答案要進行鼓勵，同時也要盡可能提供幾種其他的分析思路，讓學生思維視野更加開闊。錯誤的答案不能盲目否定，要找出學生思維錯誤的原因，同時要對學生的思維過程或是思維特點進行正面點評。

【參考文獻】

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[2]朱菊香.讓提問成為有效教學的橋梁——小學數學課堂提問的分析與思考[J].南昌教育學院學報，2011（6）.