小議高中生物探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)

許金城

【摘要】新課改的實(shí)施和推進(jìn)，使生物學(xué)課堂發(fā)生了巨大的變革。“面向全體學(xué)生”“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念已深入每位教學(xué)實(shí)踐者的心中。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在教學(xué)活動中得到了廣泛的應(yīng)用，課堂教學(xué)已舊貌換新顏。

【關(guān)鍵詞】高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0155-01

當(dāng)今課程改革倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式為突破口，變被動接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主、探究、合作能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的態(tài)度、情感、價值觀的正確導(dǎo)向，加強(qiáng)了與實(shí)際生活的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生日常生活中喜聞樂見的事物進(jìn)行教學(xué)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。生物學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，“探究性實(shí)驗(yàn)”是達(dá)到上述目標(biāo)的重要載體。因此，在教學(xué)中，要聯(lián)系學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整自己的教學(xué)行為，給學(xué)生一個廣闊的空間，充分交流、輕松學(xué)習(xí)的氛圍，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，主動參與到教學(xué)活動中來，使每位學(xué)生都受益。

一、高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)概述

1.高中生物探究性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)

高中生物開設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)探究的過程。高中生物探究性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)包括：（1）自主性。探究性實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生自己設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，就要求學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，并能運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則方法和原理設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案，并會觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)原理、解釋實(shí)驗(yàn)原理、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣，才能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造的潛能，也能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，符合現(xiàn)代主體性教育理論的要求。（2）探究性。探究性實(shí)驗(yàn)不同于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這使得實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)什么現(xiàn)象，學(xué)生不能直接從課本中找到答案，只能通過細(xì)心的觀察和思考得出。正因?yàn)槠溥^程和結(jié)果的不確定，對于開拓學(xué)生視野，養(yǎng)成求異思維品質(zhì)，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力是十分有效的。（3）靈活性。探究性實(shí)驗(yàn)對于所探究的問題，可以提出不同的假設(shè)；可以有不同的探究方法；可以有不同的材料用具；只要能夠解決問題就行。對于一些硬件設(shè)施較差的學(xué)校來說，他們可以采用簡便的方法和現(xiàn)成的材料進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，甚至可以根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合課程教學(xué)，取消或增加一些探究性實(shí)驗(yàn)，從而，有利于素質(zhì)教育的開展。

2.高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難點(diǎn)

（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)難。由于學(xué)生以前沒有這樣的經(jīng)驗(yàn)，同時受學(xué)生年齡的限制，他們的思維往往有較大的局限性，因而，學(xué)生難以完成一個比較完整合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。

（2）實(shí)驗(yàn)完成難。由于以往認(rèn)識的偏差和條件的限制，對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)不夠，而且學(xué)生對實(shí)驗(yàn)儀器的認(rèn)識和控制能力較差，因此，學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)較難。

（3）實(shí)驗(yàn)分析難。限于學(xué)生的思維能力，學(xué)生獨(dú)自分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、探索和思維獲取結(jié)論。學(xué)生獨(dú)自分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出正確結(jié)論比較困難，特別是對實(shí)驗(yàn)中某些條件的忽視或控制不好而造成的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的偏差，難以得出合理的解釋。

二、高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法

1.加強(qiáng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)儀器用品的性能和使用方法，有利于他們進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

2.教給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路和方法：（1）確定課題；（2）提出假設(shè)；(3)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；（4）預(yù)期結(jié)果；（5）觀察和記錄；（6）實(shí)驗(yàn)分析；（7）得出結(jié)論；（8）修改實(shí)驗(yàn)方案；（9）重復(fù)實(shí)驗(yàn)。以上各環(huán)節(jié)不一定每個實(shí)驗(yàn)都需要。

3.組織興趣小組活動，培養(yǎng)學(xué)生骨干，把他們分散開并與其他同學(xué)合理搭配分組，以點(diǎn)帶面，保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

4.及時督促、檢查學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行操作與觀察，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄，不但要記載符合預(yù)期的現(xiàn)象，還要記載與預(yù)期相矛盾的現(xiàn)象，以便于對結(jié)果進(jìn)行如實(shí)的分析。

5.組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)交流；教給學(xué)生認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方法；引導(dǎo)學(xué)生利用事實(shí)進(jìn)行科學(xué)的推理，得出相應(yīng)結(jié)論，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

6.使學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂，對學(xué)生出現(xiàn)的新思想、新方法、新舉措，教師要及時給予評價、指導(dǎo)和鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因。

7.充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們的群體意識、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

三、高中生物探究實(shí)驗(yàn)的選題

探究的一般模式是:發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證——結(jié)論。探究型實(shí)驗(yàn)也應(yīng)遵循這一模式。

高中生物探究型實(shí)驗(yàn)的選題,應(yīng)緊扣大綱和教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)。題在書外,理在書中，能使學(xué)生溫故知新,興趣盎然。如設(shè)計(jì)植物根的向重力性實(shí)驗(yàn),由于學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)種子結(jié)構(gòu)和種子萌發(fā)的條件等知識,并且大部學(xué)生已做過實(shí)驗(yàn)。因此實(shí)驗(yàn)應(yīng)在這個基礎(chǔ)上再來設(shè)計(jì),使學(xué)生更深刻地了解植物根的生長具有向重力性的特點(diǎn),層層推進(jìn),學(xué)生也易于領(lǐng)會和接受。

鑒于當(dāng)前高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重,專業(yè)知識有限,所選題目應(yīng)宜小不宜大,一般使學(xué)生用所學(xué)知識或收集資料后,既能探索未知的學(xué)習(xí)內(nèi)容,又便于實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的知識為宜。

四、如何指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)

在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)之前,教師應(yīng)教給學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路和方法。按照一般的程序（1）確定課題；（2）提出假設(shè)；(3)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；（4）預(yù)期結(jié)果；（5）觀察和記錄；（6）實(shí)驗(yàn)分析；（7）得出結(jié)論；（8）修改實(shí)驗(yàn)方案；（9）重復(fù)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前,教師應(yīng)盡可能給學(xué)生提供必要的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品,藥品的配制可讓學(xué)生自己動手。一些零星的實(shí)驗(yàn)材料如種子、枝條、小紙盒等可讓學(xué)生自己去找。很多探究性實(shí)驗(yàn),需要經(jīng)過一段時間的觀察和記錄,故可安排在課外或家中進(jìn)行。

在實(shí)驗(yàn)過程中教師應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行觀察,如實(shí)做好記錄,不但要記錄與預(yù)期一致的現(xiàn)象,還要記錄與預(yù)期不一致的現(xiàn)象。對于實(shí)驗(yàn)過程中能采集的數(shù)據(jù),應(yīng)盡量多采集,對于第一手材料的記錄千萬不能丟失。總之,必須使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真,實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

五、在探究性實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生思考問題

在實(shí)驗(yàn)過程中,教師如何引導(dǎo)學(xué)生思考問題呢？根據(jù)蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論可知,把問題提在被提問者的“最近發(fā)展區(qū)”,他們不必花力氣就能夠回答問題,這對他們的發(fā)展無所裨益；而問題提得太難則會挫傷被提問者的積極性。因此提問應(yīng)掌握難度,使被提問者“跳一跳就能把果子摘下來”,把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化成“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”。我認(rèn)為用這一理論來引導(dǎo)學(xué)生思考問題是確切的。

高中生做探究性實(shí)驗(yàn),是一種基于學(xué)習(xí)的研究和探索,它不同于一般意義上的科學(xué)研究。因此,讓學(xué)生思考的問題應(yīng)以學(xué)為本,符合學(xué)生的最近發(fā)展水平和能力,以便讓他們經(jīng)過適度思考便可回答,最終獲得一個完整的探究過程。

參考文獻(xiàn)：

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