英語課堂教學中師生角色互換初探

戴茶盼

【摘要】學生是課堂教學的主體，學生的語言學習和實踐是英語課堂教學的中心。如何讓學生積極主動的參與到教學中來，師生角色互換就是一次良好的嘗試。

【關鍵詞】英語課堂師生角色互換

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0086-02

新課程標準中對教師提出了明確的要求，教師必須轉變在教學中的角色，不應僅僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。面對課程的要求，教師要能對教材進行分析，對學生的需求和水平進行深入了解，創造性地完成課程標準中提出的教學目標與任務。整個教學的過程是教師與學生交流的互動過程，教師要有意識地引導學生發展自主學習能力，使學生真正成為學習的主體。

作為一個農村學校的老師，學生整體的英語基礎相對較差，很多學生對基礎知識甚至連熟悉的程度也稱不上。面對這一事實，我們必須承認，但我們更需要改變。很多學生把學習當成了是為了完成老師布置的任務，老師教，學生學，學過就算。這樣的學習是不會有主動性的。如何讓學生轉變觀念，使他們意識到學習不是強迫的任務，而是快樂的充實自我的過程？本人進行一些初步的探索，其中角色互換是頗為有效的。

師生角色互換是指由學生擔任一節課堂的老師。學生和老師之間存在著較大的差距，比如知識儲備，教學設計，課堂管理等方面。怎么樣讓學生做到有效的教學？這需要教師的協助和指導。

必修4 Unit 4 Body Language中較難的知識點多集中在Reading: “Communication: no problem?”。“Showing our feelings”是Reading的延伸，知識點較少，適合學生備課。我給了學生兩天時間，讓學生組成三個備課小組一起探討備課內容。一節課的重點、難點、教學目標、知識技能、情感目標，都需要學生自己去思考，去探討。在這一環節中，同學們體現了極高的熱情。他們根據自己對這篇文章的理解，分析了自學過程中遇到的重難點，推斷文章的目的，在同學們的發展中會起到什么樣的作用。和平時被動沉悶的表現相比，同學們的思維犀利，不時迸發出靈感的火花。在學生備課時，我提出一個問題：“如果要對文章進行延伸拓展，應該怎么做呢？”面對這一問題，學生們花費了大量的時間從閱覽室，從網絡中尋找相關的材料。不少同學表示，沒想到備一節課這么辛苦，老師的辛苦我們看不到，自己做起來才知道不容易。

本節課由三位學生主講，這三位同學可以在備課小組的幫助下設定教學活動設計，也可以自由發揮，但所設計的活動必須獲得備課小組和老師的認可，并整理成書面材料。第一位同學負責本課與Reading部分的銜接，如何導入課文以及課文的第一段。第二位同學負責課文的主體部分，第三位同學負責課文的結尾和課文小結。

到了正式上課的時候，從上課鈴響開始，同學們的精神就高度集中。隨著一聲清脆的“Class begins”，同學們帶著笑意，就連平時最無精打采的同學也身體前傾，專心的看著講臺上的同學開始講課。雖然一開始，“老師”的聲音有些顫抖，肢體也有些僵硬，但講著講著，語調漸漸正常，表情也自然了。在Revision這個環節回顧了Reading里出現的幾個概念，并從概念里比較流暢的引出了第一段內容。第二位同學的表現比第一位同學更加自然，在分析課文主體結構時，邀請了幾位同學和班級進行互動，取得了良好的效果。到了第三位同學，結尾部分尚可，但課文小結不盡如人意，原因在于該同學在小結時犯了一個錯誤，然后試圖糾正，導致錯誤連連。

總體來說，本節課內容充實，教學環節設計合理，擔任老師的同學也都能較好的完成自己的任務。本節課教學結束時，還有一小段剩余時間，這是由于學生課堂節奏沒有把握好造成的。在這一段時間里，我對本課的教學重點進行了提問，學生普遍已經掌握。對“老師”在教學過程中的亮點，我也進行了相應的評價和鼓勵。對“老師”存在的問題，我也在課堂上提了出來。總結過后，“如果下次你來給同學們上課，怎么做才能上得更好？”

在課后，我們進行了經驗總結。一方面，備課小組和擔任老師的同學都有很大的收獲，了解到了老師備課的辛苦，更能體諒老師，學生的思維能力、想象力、協作和創新精神等綜合素質得到了發展，增強了探究知識、獲取信息和自主學習的能力。而小老師們，感覺到自身不足的同時也得到了提高，對整個班級的管理，自身的口語和指令性語言都上了一個新臺階，能在課內活動中積極用英語與同學交流，使用英語的能力有了很大的提高。另一方面，對于聽課的學生來說，這也是一次全新的體驗。身邊的同學可以上講臺當老師，雖然會時不時犯小錯誤，但講得頭頭是道。這讓他們在聽課的時候有親切感，在聽課時更勇于主動發言；也會有好勝心，其他同學能做到的，我也能做到。很多同學的主動性積極性就被這種教學手段充分的調動起來了。

當然，師生角色互換也存在著一些不足。首先，在備課方面，學生對于課堂設計沒有一個統一的理論基礎。不同的學生思維不同，想法千奇百怪，很多設計不符合實際或者意義不大。另外，學生在吃透課文方面難度較大，對文章意圖和重難點常常難以及時發現。其次，在實際課堂管理中，本次就暴露出了學生對課堂的駕馭能力不足。當一些學生在某個環節異常興奮，場面失控時，“老師”往往束手無策，只能靜待場面冷靜下來。事前的臨場反應準備不足，回答問題時會被學生牽著鼻子走，忘了自己設計問題的本意。在把握時間節奏上也有欠缺，講得過快，沒有對重難點進行足夠的強調。由于學生本身掌握的技能問題，這一次并沒有制作課件，僅僅書寫了板書，而板書的設計也略有瑕疵。

總體而言，這一次的嘗試是成功的。在平時的教學中，老師很多時候還是課堂的中心，只是讓學生講得比以前多，做得比以前多，而這一次是對高中英語常規教學方法的一次顛覆。學生們從中體會到了“教”和“學”是可以結合在一起的，而且，“教”可以很快樂，“學”也可以很快樂！