從小培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力促其成長(zhǎng)成才

伍霖

創(chuàng)造力是幼兒能力的最高表現(xiàn)，它在幼兒教育中的重要地位已得到普遍的認(rèn)同。如何培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)，如何開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能，這就成了我們幼兒教師思考的問(wèn)題。本人在教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力方面進(jìn)行了大膽的嘗試，以促其成長(zhǎng)成才。

一、營(yíng)造自由、寬松的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)、活動(dòng)的小主人

心理學(xué)研究表明，人如果長(zhǎng)期受壓制易使大腦過(guò)度疲勞，產(chǎn)生逆反心理，其創(chuàng)造力就會(huì)受到壓抑。相反，人處于自由寬松的環(huán)境中，則心情舒暢，其想象力、創(chuàng)造力就會(huì)得到極大的發(fā)展。因此，為了保護(hù)和增強(qiáng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，教師應(yīng)樹立正確的兒童觀、教育觀，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的環(huán)境。如有一次，我們利用幼兒園周邊的環(huán)境，帶小朋友翻過(guò)草坡，來(lái)到農(nóng)民伯伯種的紫云英花地里（這些紫云英是農(nóng)民伯伯種來(lái)做肥料的，教師已經(jīng)征得主人同意采摘花朵），孩子們一見到這些鮮艷欲滴的花朵就歡天喜地，等教師交代了安全注意事項(xiàng)之后，大家就像剛出籠的鳥兒一下子飛進(jìn)花的海洋里了。只見他們呼朋引伴，這里看看，那里摸摸，有的輕輕地摘幾朵，放近鼻孔嗅了嗅，甜甜地笑了；有的趴下去和紫云英親密接觸；有的干脆躺下去打幾個(gè)滾；有的席花而坐，一邊唱歌一邊進(jìn)行手工制作——編花環(huán)。沒(méi)用多久，孩子們的頭上、脖子上、手腕上甚至腰間差不多全是花環(huán)了。這粉紅色的紫云英、粉紅色的臉蛋和那甜甜的歌聲、笑聲，把孩子們帶到一個(gè)粉紅色的歡樂(lè)世界里。就這樣，我們讓孩子們?cè)跓o(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中，通過(guò)看一看、聞一聞、數(shù)一數(shù)、做一做，培養(yǎng)了他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們體驗(yàn)了成功的快樂(lè)，真正成為了學(xué)習(xí)、活動(dòng)的小主人。

二、引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考，鼓勵(lì)幼兒大膽質(zhì)疑

創(chuàng)造力強(qiáng)的幼兒，首先應(yīng)是一個(gè)獨(dú)立思考的幼兒。如在玩商場(chǎng)游戲中，教師故意以顧客身份來(lái)到“菜場(chǎng)”，買缺貨的“海帶”，讓幼兒自己想辦法，尋找合適的材料，如布條或紙條來(lái)代替海帶或用橡皮泥制作海帶等。這樣，通過(guò)設(shè)置疑難問(wèn)題，激發(fā)了幼兒動(dòng)腦筋解決問(wèn)題的積極性，提高了幼兒獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力，促使幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，是孕育探索未知世界的搖籃。質(zhì)疑是幼兒的天性，在他們小小的腦袋里就有十萬(wàn)個(gè)為什么。我們教師可以利用“幼兒好奇心強(qiáng)”這個(gè)有利條件，培養(yǎng)他們勇于探索的精神和創(chuàng)新能力。但教師如果對(duì)幼兒提出的問(wèn)題回答得不恰當(dāng)或粗暴地加以斥責(zé)，那么，久而久之，幼兒的好奇心就會(huì)變成一潭死水，我們又怎能期望他的人生會(huì)出現(xiàn)“驚濤駭浪”的壯闊場(chǎng)面呢？因此，教師要鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑。如常識(shí)課認(rèn)識(shí)“杯”，大家正聚精會(huì)神地聽教師講課，突然，范×小朋友問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，“老師，有什么杯可以吃的嗎？”逗得大家哈哈大笑，有些小朋友認(rèn)為范×好笨。面對(duì)這個(gè)怪問(wèn)題，教師不禁驚訝于范×小朋友奇特的想法，想了想，笑著說(shuō)：“范×小朋友問(wèn)得好，大家?guī)е@個(gè)有趣的問(wèn)題回去思考，我相信大家會(huì)有新發(fā)現(xiàn)的。”過(guò)了一段時(shí)間，范×跑過(guò)來(lái)高興地對(duì)教師說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)可以吃的杯子啦！”此時(shí)全班小朋友被吸引住了，只見范×從書包里拿出一個(gè)大蘋果，用湯匙挖掉部分蘋果肉，然后倒入冷開水，一口把水飲完，再把蘋果杯吃掉了，在場(chǎng)小朋友和教師真是大開眼界，一齊為他鼓掌，范×小朋友真棒！就是這樣的一節(jié)活動(dòng)課，教師讓幼兒在“提出問(wèn)題——思考問(wèn)題——解決問(wèn)題”的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)了他們的思考能力，促進(jìn)了他們想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

三、幫助幼兒樹立自信心，激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能

自信心是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的動(dòng)力，教師要有意識(shí)地通過(guò)各種途徑幫助幼兒樹立自信心。在一次好玩的泥巴活動(dòng)中，孩子們充分發(fā)揮自己的想象力，捏出了形狀各異的物體，而小明只團(tuán)了一個(gè)圓形……當(dāng)大家興高采烈地展示自己的作品時(shí)，有的幼兒就笑這個(gè)圓形了：“哈哈，小明這么笨啊！”小明垂頭喪氣地低著頭，難過(guò)得就快要掉眼淚了。只見教師快步地走到小明跟前，輕輕地?fù)崦念^，微笑地對(duì)大家說(shuō)：“小朋友，我們平時(shí)吃的湯丸是不是像這樣的圓形呀？”“是啊，像湯丸，我喜歡吃。”“還像雞蛋啊！”孩子們七嘴八舌地回答。聽到大家的表?yè)P(yáng)，小明慢慢地抬起頭，臉色也漸漸地轉(zhuǎn)陰為情了。教師蹲下來(lái)對(duì)小明說(shuō)：“小明你真棒！你看大家都很喜歡你的糖丸和雞蛋啊！”聽了教師的鼓勵(lì)，小明馬上把那個(gè)圓形分成了好幾個(gè)小圓形，再添上一根直線，一串糖葫蘆就成功地出現(xiàn)在大家的面前了。就這樣，教師用“你真棒”消除了孩子的自卑，肯定了他的努力和付出，激發(fā)了他創(chuàng)造構(gòu)建的興趣，增強(qiáng)了他的自信心。由此可見，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力需要教師的鼓勵(lì)和支持。

同時(shí)，作為教師，我們對(duì)孩子的“異想天開”不要潑冷水，而應(yīng)多加保護(hù)，這樣孩子的創(chuàng)造潛能才會(huì)被激發(fā)出來(lái)。

四、在實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，讓創(chuàng)造性活動(dòng)富于實(shí)踐

兒童教育家陳鶴琴先生認(rèn)為：“兒童本性中也潛藏著強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，只要我們?cè)诮逃凶⒁庹T導(dǎo)，并放手讓兒童實(shí)踐探索，就會(huì)培養(yǎng)出創(chuàng)造能力。”如孩子喜歡玩的積木、沙子、水具、拼圖、拆裝玩具物品等可以發(fā)展他們的空間想象，結(jié)構(gòu)組合能力、觀察力。還可通過(guò)同桌之間互編計(jì)算題、續(xù)編故事和童話、自編舞蹈動(dòng)作、制作新玩具等手段來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。在對(duì)大班幼兒進(jìn)行創(chuàng)造力培養(yǎng)中，發(fā)給每個(gè)幼兒一張印有20個(gè)圓圈的紙，要求幼兒在10分鐘內(nèi)用這些圓形作畫，不得重復(fù)。孩子們表現(xiàn)出了他們的想象力，畫出了娃娃頭、魚缸、葫蘆、眼鏡等。有個(gè)孩子在圓圈中下部畫了一個(gè)黑圓點(diǎn)，我們實(shí)在捉摸不出他畫的是什么，便問(wèn)他，孩子調(diào)皮地嘻嘻笑著說(shuō)：“這是豬八戒的大肚皮呀！”孩子們畫了許多成人難以想象的東西，顯示了他們驚人的想象力和創(chuàng)造力。這樣，在實(shí)踐中既培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力，又讓創(chuàng)造性的活動(dòng)富于實(shí)踐，有效地促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

總之，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力并不是一朝一夕能做到的，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，我們作為新時(shí)代的幼兒教師，應(yīng)該把握機(jī)遇，更新教育觀念，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，從小培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，促其成長(zhǎng)成才。

（廣東省信宜市教育城幼兒園）