農村幼兒園滲透式語言教育問題與對策研究

施夢佳

摘 要：隨著國家對學前教育的重視程度不斷提高，正確實施幼兒園的滲透式語言教育是學前教育發展的要求，更是學前兒童語言教育發展的必然需要。教師從兩個方面探討了幼兒園滲透式園語言教育存在的問題，并從四個方面分析了對策，希望能對提高農村幼兒語言發展水平有所幫助。

關鍵詞：幼兒園；滲透；語言教育

近年來，關于對幼兒園語言教育改革的研究有不少突破性的進展，如應彩云老師的情景閱讀就給我們帶來了全新的感受。但在現實中，語言教育的不足現象還是比較普遍，尤其是大班幼兒語言發展水平需要進一步提高。如何才能改變現狀，讓幼兒充分受益于語言活動，這是擺在每位幼兒教師面前的重要課題。

一、滲透式語言教育中存在的問題

凡事有一個適應的過程，大班幼兒升學也不例外。就語言學習來說，主要有前閱讀準備、前書寫準備、聽說準備以及習慣準備幾個方面。多數幼兒園都很重視幼兒語言能力的培養，隨著小學新課程的全面實施，語文學習的要求和任務都有了新的變化，如一年級的識字、聽說、時間、方法習慣等要求提高了，那么，對幼小語言學習銜接的要求也不可避免地要有所改變。但目前幼兒園滲透式語言教育有以下幾點問題：

問題一：高壓、高控制。

如果一節30分鐘的語言活動一半甚至大半都是教師在講話，這不是一節成功的語言活動；如果幼兒都是被教師牽著鼻子走，自主性無法體現，也不是一節成功的語言活動。生態化的語言活動不需要教師的滿堂灌、教師的全程語言參與，而是需要銘記。

問題二：低效、低關注。

一節語言活動最基本的是讓每個幼兒得到不同程度的發展，在教師與幼兒的拋接球過程中，一些所謂的問題或是不習慣舉手的幼兒會受到忽視，因此環節設計、提問方式要面向全體、照顧個體。雖然幼兒的內心發展是有變化的，對故事是有感觸的，但沒有機會在集體面前表述，他們的心靈就得不到肯定的滋養，難以盛開語言的花朵。

二、對策與建議

（1）創設氛圍，讓幼兒想說、敢說、喜歡說。①平等的課堂氛圍。“綱要”指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”因此，教師要創設平等、自由的語言學習氣氛。平等課堂氛圍還在于良好的師幼互動。如上海名師蔣靜老師在“吃掉黑暗的怪獸”這個活動中，就設計了六種不同目的的問題來完成與幼兒的互動。一是引發孩子興趣的問題，如白天和晚上有什么不一樣？二是引發孩子思考的問題，如你覺得是白天好還是黑夜好？三是引發幼兒理解的問題，如還有哪里有黑暗？讓孩子理解黑暗的含義。四是引發幼兒質疑的問題，如不要黑暗好不好？五是鼓勵性的問題，如敢不敢一個人睡？六是引發幼兒經驗提升的問題，如還有誰需要黑夜？以上這些有價值的提問激發和挑戰了幼兒的興趣和積極性，激起了幼兒新舊經驗之間的沖突，從而在活動中產生了精彩紛呈的師幼互動。②活動延伸。活動延伸作為一個容易忽視的環節，如果重視，可以發揮它特有的作用。如早期閱讀《國王生病了》，在活動的最后，幼兒對“從這個故事中明白了什么？”暢所欲言，很多幼兒都意識到了運動的重要性，雖然臨近喝牛奶環節，但幼兒情緒很高漲，我就讓他們再填寫運動計劃表，和同伴說說自己的計劃。

（2）給予鼓勵，讓幼兒樂讀、悅聽、樂意學。“綱要”在語言領域中明確指出：“注意傾聽對方講話，能理解日常用語……養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力。”我們要尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，關注個別差異，而不是遇到孩子不專心傾聽或插嘴時，總是不予理睬或大聲批評。進了小學后，傾聽能力變得尤為重要，因此培養大班幼兒傾聽能力不容忽視。如故事《重要電話》，因為內容較多，教師采用分段講述的方式，當講到一半時，故意停了下來，讓幼兒猜測自己一個人在家會怎么辦？幼兒自由表述，接著教師拋出問題：“讓我們來聽聽看，故事中的莎莎是怎么做的，她的做法和我們班的誰最像呢？”這樣，幼兒都會豎起小耳朵仔細傾聽故事了。再如每周一的晨談活動，要求幼兒周末注意聽“新聞”，把聽到的“新聞”以“新聞聯播”的形式說給大家聽，并進行評價。

（3）把握關聯，讓數學、科學、藝術來參與。滲透式課程需要各學科之間有機結合、相互融合，才能達到最完美的效果。如藝術與語言的融合，我們要鼓勵大班幼兒用自己的語言表達對藝術作品的感受，用優美流暢的語言對作品展開豐富的聯想。如在欣賞《金蛇狂舞》時，我們先讓幼兒暢所欲言：你覺得這首曲子是怎樣的？它使你想起了什么？你覺得什么時候聽這首曲子比較好，為什么？最后，我們引導幼兒進行小結，推動幼兒對《金蛇狂舞》作“綜合的評價”。

（4）家園合作，讓家長、教師、幼兒來分享。“綱要”指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒教師應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”當前的社會功利的形式下，不少家長對幼兒教育知識了解甚少或錯誤地認為幼兒階段就應該以學習大量文化知識為主，對于語言教育更是一味追求幼兒識字的數量，以孩子認字的多少來評價幼兒園的好壞，還會炫耀自己的孩子會背多少唐詩識多少字。為此，我們應該立足農村實際，從宣傳入手，從小事做起，隨時、隨地、隨機滲透幼兒教育的理念。如可以利用村委會等地的宣傳欄展示幼兒的作品，讓幼兒平時和小伙伴們一起玩時當小小宣傳員，唱歌、跳舞、畫畫等，再現幼兒園的生活，展示自己的成長，引發家長主動與教師密切合作，達到家園教育形成合力。

參考文獻：

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（江蘇省張家港市塘橋中心幼兒園）