高職院校創業創新型市場營銷人才培養模式探討

王妍捷

摘要：隨著國家經濟的不斷發展，我國社會經濟中創業的熱潮不斷涌現。同時國家也出臺了很多鼓勵大學生創業創新的相關政策。本文以南京正德職業技術學院為案例進行分析，對于我國高職院校中市場營銷專業如何進行創業創新型人才培養模式進行研究分析。

關鍵詞：創業創新 教育模式 人才培養

一、 高職院校創業創新型人才培養的現狀

1.1教育理念不明確

目前我國很多高職院校雖然掛名是高職院校但是學校教學的模式和本科的理論化教學模式沒有太大的改變。在正德職業技術學院里很多的課程還是熱衷于把學生圈在教室里，老師講授課程知識。這就脫離了高職院校的職業技能型的培養目標，更不用說如何培養學生的創業和創新精神了。

1.2創業創新教育沒有融入到課程的教學體系中

現在很多學校雖然意識到要對學生有創業和創新教育但是很多院校的課程設置沒有完善的創業創新教育課程。國家教育部也是鼓勵高校進行創業創新教育，在2002年以中國人民大學為首的9所高校最先進行了創新創業的教育試點工作，雖然經過十余年的經驗積累但是我國的創業創新教育和美國等發達國家相比較還是有很大差距的。正德職業技術學院開設了《創業營銷》選修課程，針對大三的學生開設了《職業生涯規劃》課程，這些課程都是獨立開展沒有統一的規劃性。

1.3創業創新教育的師資力量匱乏

目前不論是本科院校還是高職院校都知道我們要開設創業創新教育，但是在師資力量上沒有合適的教師。我們的老師都擁有著研究生，博士等高學歷，有的甚至是副教授、教授去開設這項教育，雖然我們的老師擁有著豐富的理論知識但是我們很多老師都是從學校到學校沒有過一線的實踐工作。這樣的師資力量不能及時傳授學生這種實踐操作的能力，也不能真實的帶領學生去進行實戰。

1.4營銷專業人才教育與市場需求脫鉤

市場經濟的快速發展需要大量專業的營銷人才，但是現在頻頻出現的用工難，也反映這一現象。企業招聘不到合適的專業人員，有些剛畢業的大學生又往往找不到適合自己的工作崗位，企業的需求與學校的教育脫鉤，使得企業想招聘適合自己工作崗位的員工越來越難，而另一方面，很多畢業的大學生因為缺乏實際的工作經驗在應聘的過程中也很難找到工作。我們學校在畢業就業方面做了大量工作但是還存在有些崗位學生不愿意去，有些單位又不想接收我們的學生，這種兩難的困境。

二、 創業創新教育模式的探討

2.1轉換教育理念推行個性化教育

所謂創新型人才是指具有創造意識、創造思維和創造能力的人才。這種意識、思維、能力的培育要在長期的教育環境中不斷養成。而我國的教育模式還是權威式的老師講授，學生聽講，要把這種權威型向民主型轉變；使學生和老師之間是平等的大家共同探討研究，分析問題，加強學生自己發現問題，分析問題、解決問題的能力。正德職業技術學院在對學生的教育理念中就提出“突出培養人才的針對性、靈活性和開放性；以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。”

2.2完善創業創新教育的課程體系

市場營銷專業一直是和市場經濟高度銜接的專業，對知識的需求度和人員的培養都有很強的多元性。目前我國針對創業創新教育的課程還在初步階段，很多的高職院校還沒有創業創新課程。針對正德學院的營銷專業來說，在課程體系上還存在一些不足，專業課程內容的交叉重復比較多，很多課程重在理論知識的教育缺乏先進性和前瞻性。市場營銷專業要如何優化課程結構完善創業創新的教育體系，本文通過研究提出幾點建議：

2.2.1開辟多元化知識的交流

優化課程體系建設，促進多元化知識的融合，這要求我們在設計課程體系時要保證課程體系的整體優化，科學處理各類課程之間的關系，滿足學科知識的互補性、連貫性、層次性和學習的漸進性，達到多元知識的融合。在多元知識的融合過程中，我們鼓勵學生自主選課，多設置一些選修課程，讓學生自主選課；同時增設一些創新創業方法類的課程，針對學生抽象思維訓練以及形象思維訓練等方面的課程設置，使學生能掌握自主學習的方法，我們在全院開設了《創業營銷》的選修課程，培養學生的創業創新的意識。市場營銷專業的學生思維靈敏，容易接受新鮮事物，所以在教學過程中我們要培養學生自主學習的能力，在課程的設置上多一些能力訓練的課程，培養學生的學習興趣。減少老師上課的說教，以學生為主導，鼓勵學生自主學習交流經驗，這樣對知識的記憶力會更加深刻。

2.2.2專業教育和職業證書教育相銜接

在課程內容的教育上，要以崗位需求為主體，實現課程內容與職業技能對接。現在我們的課程設計有很多與社會脫鉤，與崗位需求有差距。在課程內容的設置上要緊貼社會的需求和企業崗位的需要，要凸顯職業教育的特點。在內容設置時要加入職業創業教育的課程，建立以就業創業為導向的課程體系。在課程內容上，把學生職業技能考試的內容放入課堂中，教授學生在工作崗位中實際需求的內容，使他們能在畢業之后能快速的融入工作崗位中。在考試制度上，我們可以完全取消傳統的紙質考核，以證代考以賽代考等形式，重點考核學生的實際操作能力。

2.2.3課堂教學的創新

改變以往的教師為主導的教學環境，把課堂給學生，讓學生主動地提出問題解決問題，老師來進行點評。老師的作用只是引導作用，找出學生關心的熱點問題讓學生討論分析提出解決方案，然后學生之間討論分析，老師點評。

2.3校園實踐環境與企業環境相銜接

在校園里實踐課程的設置往往是在教室里進行模擬化的，但是這和工作單位里的實際情況是有區別的。我們雖然有很多的模擬實訓室，但是要讓們的學生真正融入到崗位中還需要我們提供真實的工作環境。所以我們建議學校應該和企業進行“校企合作”，把學生送到企業的真是環境進行實訓，但是有些崗位可能不能實現這樣的要求的，我們應該盡量的融合學校和企業的資源，比如聘請企業第一線員工來學校進行實地演練。正德職業技術學院的汽車營銷專業將汽車4S維修店就開在學校里面，學生直接參與企業的工作，同時企業也節約了店鋪的租金和人力資源緊缺的現狀；同樣的無錫商業職業技術學院將珠寶店開在了校園里，所有的銷售就由學生親自參與，大大提高了學生實訓的真實性。

2.4加強師資隊伍的技能型建設

我們現在的很多老師都是碩士博士有著很高的理論水平，但是我們是職業技術學院。我們對學生的培養應該是夠用的理論知識和過硬的職業技能，但是我們的很多老師都是從學校到學校，有的甚至連自己專業的職業技能水平都不會操作怎么去培養我們的學生。現在國家也開始越來越重視職業教師的培養。國家現在舉辦了很多的國家級的企業頂崗培訓，先把我們的老師送去企業培訓，掌握先進的職業技術再回來教學生；同時我們很多職業學院在“校企合作”的過程中也把企業一線的在崗人員請到學校當學生的職業技能老師，我們正德學院營銷專業就聘請了一些市場調查公司的一線員工直接帶領我們的學生做市場調研實訓，這樣在真實的工作環境中提升學生的職業技能。