淺談微課在高職口腔醫學中的應用

潘霞　龐樂

【摘要】本文作者以口腔內科學情景式微課制作為例，在深入分析高職口腔醫學學生的學習特點和不斷歸納積累教學經驗的前提下，總結出微課在高職口腔教學中的應用體會，探索一條能夠有效提升高職口腔專業教學質量的有效途徑。

【關鍵詞】微課 高職口腔 應用

隨著科學技術的不斷發展以及移動、通信、智能手機等電子設備的更新換代，不受空間時間限制的網絡課程、在線和移動學習越來越成為大多數人追捧的一種新型學習方法。微課以其自主選擇性強、學習時間短、內容精煉等特點，近幾年正逐漸成為高職學院教學改革中一股不可或缺的新興助推力量，越來越多地受到教師和學生的歡迎。筆者有多年的高職口腔專業微課的制作及授課經驗，對于微課的概念、制作流程及基本類型有較為全面的了解，通過不斷地分析總結高職學生的學習特點，對微課的實際應用進行不斷的改進，在實際教學過程中取得了較為滿意的教學效果。本文簡要闡述了微課的基本知識及微課類型中常用的情景式微課在高職口腔醫學專業課中的實際應用經驗，通過與同行之間進行交流討論，以使微課更好地在教學中發揮作用，從而有效地提高高職口腔醫學的教學質量。

1微課的基本知識

1.1微課的定義

微課是指以視頻為主要載體記錄下教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短而完整的教學活動，其特點為：教學時間短（5～8分鐘），選題小而精（只講特定知識點），資源容量小（支持網絡在線觀看），組織模塊化（教學案例個案分析）[1]。微課教學的主要是通過在短時間內對主要知識點進行高度濃縮，以提高學生的學習主動性和積極性為目標，使學生對教師所要傳授的知識有較為深刻及形象的認識，從而在一定程度上有效提升了其學習效率、鞏固了所學知識并保證了教學質量。

1.2微課制作的基本工具

在微課制作中需要便攜式錄像機（或手機）用于視頻過程的拍攝；在計算機中安裝錄頻軟件 （如Camtasia Studio、Snagit或 Cyberlink Y ouCam ）對視頻、文字、PPT圖片進行錄入、編輯和后期美化；執教者錄入旁白需要的耳麥、話筒等。

1.3微課的基本制作流程

微課的簡要制作流程大致分為以下幾個步驟：（1）選題設計，根據所講內容的知識點進行選題和教學設計。（2）撰寫提綱式教案，根據選題內容撰寫教案，多使用PPT制作出要講授內容的大致提綱。（3）準備教學素材，根據選題內容準備相應的教學素材，這些素材可以是典型病例圖片或與教學內容相關的臨床操作過程等具體內容。（4）制作課件，根據選題內容及前期準備好的教學素材通過Camtasia Studio等軟件制作“微課件”，并在后期進行編輯與美化。

1.4微課制作形式

微課的主要制作形式可歸納為以下幾種形式：（1）PPT微課程：主要有文字、音樂、圖片組成，設計PPT自動播放功能，然后轉換為視頻。（2）講課式微課程：由講師按照微課程要求，按照模塊化進行授課拍攝，經后期剪輯轉換，形成微課程。（3）情景劇式微課程：此課程借助影片拍攝模式，由微課研發團隊對課程內容進行情景劇設計策劃，撰寫腳本，選擇導演、演員、場地進行拍攝，經后期視覺剪輯制作，最終完成微課程。

2微課應用體會

2.1微課設計需要注意的問題

高等職業教育應具有高等教育性和職業性的特點，因此教學活動既要滿足學生發展的需要，又要滿足學生畢業后所從事的職業活動需要[2]。我院口腔專業的學生全部屬于高中起點，在學習過程中普遍存在文化基礎薄弱，學習目的不明確，學習動力不足，缺乏學習積極性，理論與實際動手相脫離等諸多問題。因此針對以上我院學生學習特點，微課設計主要考慮以下幾點：課件中的視頻部分可以很好地突顯口腔醫學專業臨床實踐操作部分、臨床診療環境及醫患交流溝通，從而增強學習實境；根據高職學生心理特點采取情境化的教學模式可喚起學生好奇心，激發學生學習興趣，強化學生感受，由被動學習轉為主動學習；微課內容主題目標明確，知識點細化，通常一個微課只講一個特定的知識點，學生易于掌握，印象深刻。

2.2個案分析

筆者以高職口腔醫學中《口腔內科學》專業課程的知識點——“智齒冠周炎”的情景劇式微課程制作為例，將其設計制作思路及實際應用經驗總結如下：

2.2.1選題思路 根據專業知識內容選題，臨床實踐操作優先考慮。智齒冠周炎在口腔內科臨床實際工作中屬常見多發病，該病好發人群年齡具有特征性，臨床表現具有典型性，治療操作簡單，療效可靠。因此作為高職高專的醫學類學生完全可以對該病進行正確的診療及恰當的處理。

2.2.2撰寫腳本 創作過程中結合內容的知識性和趣味性，具體設計情況如下：設計情境，提出問題——介紹相關組織解剖位置——智齒成長初體驗（阻生）——智齒成長之煩惱（冠周炎）——結合圖片展示臨床表現——治療辦法（盲袋沖洗視頻）——小結（強調重點）。

2.2.3內容創新 文章整體以第一人稱敘述智齒的“成長”及在此過程中所遇到的“煩惱”，引出冠周炎這一課題。

2.2.4尋找合適病例，拍攝視頻，后期剪輯。

3教學反饋及反思

通過微課，學生可以按需學習，查漏補缺，為其提供了一種再學習的有效途徑。同時可通過基于網絡的教學評估及反饋系統及時獲取教師在創作過程中的不足之處，從而提出進一步的改進辦法，大大推動口腔專業課程教學方法改革，切實提高高職口腔醫學的教學質量。

參考文獻：

[1]楊輝.小議微課[J].時代教育，2013，（7）：24.

[2]黎鳳環.高職學生學習動機影響因素及教育措施[J].柳州職業技術學院學報，2009，（9）：50-54.