淺析課堂教學藝術

劉曉蘭

摘 要 掌握課堂教學藝術，可以活躍課堂氣氛，啟迪學生思維，激發學生的學習興趣，使學生愛學、樂學，最終達到最佳的教學效果。那么教師的課堂教學藝術又如何體現呢？筆者憑著幾年的教學實踐經驗和對教學問題的淺要研究來探討幾點粗略的認識。

關鍵詞 教學藝術 活躍氣氛 啟迪思維

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Talking about Classroom Teaching Art

LIU Xiaolan

（Department of Education， Cangzhou Normal University， Cangzhou， Hebei 061001）

Abstract Master the art of classroom teaching can active classroom atmosphere， enlighten students' thinking， and stimulate students' interest in learning， so that students love to learn， happy to learn， and ultimately achieve the best teaching results. So how embody teachers' classroom teaching art？ The author combined with years of teaching experience and study on teaching problems to talk about his understanding.

Key words the art of teaching； active atmosphere； enlightenment thinking

1 教學的語言藝術

教學語言是教師使用的“工具”。教學語言運用的好壞，直接影響到教學的效果。有位教育家說過，世界上沒有枯燥的知識，只有枯燥的講授。如果老師沒有好的口才，語言不生動形象，就會把本來生動有趣的教學內容，講得索然無味。常見有些蹩腳的教師在講臺上自己講得很辛苦，而下面的學生們卻把他們的講話當成了催眠劑，早已昏昏欲睡起來。這樣的講課，怎么能收到好的教學效果呢。究其原因，正是因為這些教師沒能掌握教學的語言藝術。教學語言運用得當，可以對教學起到事半功倍的功效。在教學過程中，掌握教學藝術的教師應當具有高超的駕馭語言的能力。應該用熱情真摯的語言感染學生；用生動活潑的語言活躍課堂氣氛；用通俗易懂的語言設置懸念，誘導學生學習，引起學生的學習興趣；用風趣幽默的語言激發學生智慧的火花；用美的教學語言陶冶學生的心靈，喚起他們對美的追求與享受。也就是說，教師應有一張“鐵嘴”，在不同的教學情景下，使用不同的教學語言。

2 幽默教育的藝術

“幽默”的拉丁文原意是指“起潤滑作用的液體”。在課堂教學過程中，常常需要這種液體來潤滑老師和學生之間可能出現的摩擦或危機。據調查顯示，學生喜歡幽默風趣的老師，而不喜歡冷漠呆板的教師。教學幽默是師生關系的“潤滑劑”。

教學幽默是用富有情趣，意味深長的表現手段進行教學，以求得學生在愉悅、歡樂的氣氛中感悟知識，增強能力。總結起來，教學幽默具有以下特點。

（1）高雅性。有人常把幽默和輕薄、滑稽、低俗等詞語混為一談。其實，幽默是高尚情操和完美人格的外觀，是優美健康的品質，它有助于陶冶學生的情操。幽默的教學語言比平實的語言更能起到理想的教學效果。（2）能激發學生興趣。教學幽默可以消除緊張和疲勞，激發學生的學習興趣，使他們的大腦再度處于興奮狀態，為進一步探索新知注入新的生機和活力。（3）語言含蓄而涵義深刻。幽默的教學語言委婉含蓄、耐人尋味、輕松自如，給人以溫和、友善之感，一般易于為人們所接受。而幽默的語言形式背后的涵義更是意味深長，極富啟迪意義。學生往往可以在歡愉的同時，領悟到其中蘊含的智慧和哲理，在笑聲中受到啟迪。

3 愉快教育的藝術

“愉快教育”的核心是在教師的引導下，激發學生的學習興趣和學習自覺性，使他們都能成為學習的主人，滿懷信心地進取、向上。“愉快教育”的出發點和歸宿是按照兒童身心發展規律來育人。教育要真正發揮作用，必須考慮到青少年兒童發展的內部矛盾，要從他們的身心發展的狀態和水平出發，遵循發展的客觀規律。否則，外因離開了內因就不能起作用，必然收不到好的教學效果。

4 教學機智的藝術

4.1 處理學生惡作劇的方法和技巧

在課堂教學過程中，惡作劇事件時有發生，那么教師如何正確處理呢？遇到這類事件時，教師必須審時度勢，巧妙化解。常用的方法就是“以褒代貶法”或“巧給臺階法”。前者是指通過表揚，喚醒他的主人意識，使他自覺地改正自己的錯誤。這種方法往往比直接批評更能收到好的效果。“巧給臺階法”是指，對那些惡作劇同學進行批評時，要注意給他們留足面子，不能讓他們當眾下不來臺，否則他們就會跟老師鬧對立，使教學難以繼續進行。

4.2 處理外來干涉事件的方法與技巧

外來干涉事件是指并非由學生引起，而是由外界某些偶然因素的干擾而引起來事件。如小鳥飛入教室，這時教室里必然會引起騷動。此時老師應采取的策略是“以變應變法”和“借題發揮法”。首先，應把小鳥趕走，以穩定同學們的情緒。然后，再借題發揮，把突發事件融入到自己的講課當中。可以讓學生們把剛才看到的麻雀的特征描述一下，或與其它的鳥比較異同。這樣學生就會把剛才分散走的注意力重新回到課堂上來。

4.3 處理教師自身失誤的方法與技巧

在授課過程中，教師自身難免也會因某些因素而產生失誤的現象。比如口誤、筆誤、內容遺漏或其它卡殼事件。遇到此類問題，教師一定要謹慎處理、巧妙補救。常用的方法有“將計就計法”、“妙語補失法”及“復查共探法”。

上課時，教師發現了自己的錯誤，不是生硬地改正，而是“將計就計”。比如，教師在講解過程中將“治”字寫成了“冶”字。他寫完后，馬上意識到自己的錯誤，這時可以將計就計，對學生說：“同學們，誰發現了我寫的板書中有沒有錯誤？”這時學生勢必會毫不含糊地給教師找錯。當錯誤找出后，教師借機又對“治”和“冶”兩個形似字進行對比與辨析，使本來有錯的一堂課生動有趣。

當教師授課過程中出現了口誤現象，可以應用“妙語補失法”來補救。如教師在講述了一則寓言故事之后，卻忘記了先說題目。當故事講完之后，他可以告訴大家：“這個故事就是——，我們應注意吸取其中的教訓”。當學生們還聽得津津有味時，一句妙語起了畫龍點睛的效果，使學生們對故事的寓義理解更加深刻。

“復查共探法”就是講課基本結束，而這時老師發現有些錯誤學生并沒有察覺，老師帶領學生一起復查教學內容，來及時糾正錯誤。

5 無聲語言的藝術

在課堂教學中，多數教師只注重語言的生動、形象，而忽視非言語交流即無聲語言的功能。無聲語言主要包括眼神、表情、體態語等。無聲語言藝術在教學中主要是指教師創造性地運用無聲語言進行教學表達活動的技巧與才能。無聲語言在教學過程中作用重大。它能輔助有聲語言，增強有聲語言的效果；利于組織教學，調控教學進程；激發學生興趣，增強學習效果。

教師的面部表情往往最易吸收學生的注意力。研究表明，在交流過程中，人們更加看重的是面部表情而不是語言內容或聲調。教師溫和可親的面部笑容，有神奇的教育功效。教師要利用面部表情有效地傳遞信息和形成良好的育人氛圍。

眼神又稱為教學目光語，它是教師深層心理的一種自然表現。教師的眼神具有組織功能、激勵功能與矯正功能。有經驗的老師走進教室后，總是先不開口講話，而是用目光環視教室，即所謂的“環視法”，這目光對學生來說是安定劑，能起到“一言不發先有情”的作用。在教學過程中，老師通過有節奏地前后左右移動視線，能起到組織學生、規范紀律的作用。在課堂上，當老師提出問題而學生們猶豫不決時，老師可以用期待眼神來激勵學生，讓眼神告訴他們：“勇敢地站起來說出你的答案，老師相信你是最棒的。”一位優秀的教師都有一雙會說話的眼睛。在教學過程中，當學生沒有集中注意力聽講，而是在私下做小動作時，老師的眼神這時就起到矯正作用。老師可以用“點視法”來“對付”這些學生。當學生看到老師的嚴肅的目光時，他就會意識到自己的錯誤，而把注意力轉移到聽課上來。

體態語，即人們在日常交往中借助于體態反應來表達內心情感的行為、動作。在教學中，教師可以運用體態語來減少語言的重復，節約教學時間。在講到教學重點時，教師可以通過必要的手勢或動作來吸引學生的注意力，使學生更準確地理解與把握重點。當學生回答問題時，教師親切、贊許的點頭會給學生帶來精神上的鼓舞與安慰，使師生感情更為融洽，并可以激發學生更強烈的求知欲。

當然，要運用好以上幾點教學藝術并非易事，但我想如果教師們能好好研究一下并把它運用到教學實踐中，定能收到理想的教學效果。

參考文獻

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