高校思想政治課教學模式研究述評

朱漪

摘 要 文章總結高校思想政治課教學模式的研究成果，有助于推動思想政治課教學改革。廣大思想政治課教師勇于實踐，創立了實踐式、參與式、互動式、合作式和情境式等六種常規性的教學模式，并且創立了符合高校自我特點的若干種教學模式。其中對實踐教學模式和專題教學模式的探討比較深入，其余模式研究相對薄弱。總體研究還不夠充分，近幾年有所加強。今后應加強生活化教學模式和新型教學技術手段教學模式的創新研究。

關鍵詞 高校 思想政治課 教學模式 述評

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Review of College Ideological and Political Teaching Mode

ZHU Yi

（Shanghai Open University- Jinan， Shanghai 200040）

Abstract Summary the research results of college politics teaching mode helps to promote the reform of ideological and political teaching. Majority teachers of the ideological and political courage to practice founded the practice style， participatory， interactive， collaborative and situational of six conventional mode of teaching， and the creation of several self-teaching model in line with the characteristics of universities. This examines the topic of practice teaching mode and teaching mode more in-depth study of the remaining modes is relatively weak. The overall study is also inadequate， has been strengthened in recent years. Innovative research and new teaching mode of living teaching techniques teaching mode should be strengthened in the future.

Key words college； ideological and political； teaching mode； review

教學模式的科學合理與否，直接影響到教學效果的高低好壞。為了改變傳統教學模式很難適應思想政治課新情況和新要求的現狀，廣大思想政治課教師勇于實踐，探索出了許多新的教學模式，筆者把這些教學模式歸納為常規型、特殊型和融合型三類教學模式，從一個側面總結這些創新成果，看到成績，發現不足，以期推動教學模式的深入研究。

1 三大類教學模式全貌概要

1.1 六種常規形態教學模式

（1）實踐教學模式。這是思想政治課教師教學改革與實踐最為重視的一種教學模式。一是創立了不同類型的實踐教學模式。如黃警秋教師提出來的“四位一體”實踐教學模式，其中包括課堂實踐、校園實踐、社會實踐和網絡實踐，實現四種實踐方式的相互融合。一般意義上的實踐模式是指課堂實踐、校園實踐、社會實踐，所以如果去掉一個網絡實踐，就可以叫“三三制”實踐教學模式，這是李大健教師提出來的一種實踐教學模式，他具體闡述了三種實踐類型的方式方法，有很強的操作性和運用價值。魯志美教師也提出了“三三”式實踐教學模式。張小蘭老師專門研究課堂實踐教學問題，提出了團隊教學法、熱點聚焦以及集讀寫講辯“四位”一體等課堂實踐教學模式。張森年教師提出了“感—行—思”三階一體實踐教學模式，強調不同年級學生所要達到的相應實踐要求，有助于學生對馬克思主義基本理論和中國特色社會主義理論體系的理解、認同和接受，有助于提高高校思想政治理論課的針對性和實效性。

二是專門研究了幾門思想政治理論課程的實踐教學模式問題。如張倩教師研究了“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課實踐教學模式實施的可預見問題及對策。李俊勤教師專門研究了“思想道德修養與法律基礎” 課實踐模式問題，提出課程理論與實踐的結合，理論的演講與行為的踐行結合是一個重要的教學關鍵點。王岳喜、方玉鵬和劉蕊三位教師提出了“思想道德修養與法律基礎” 課的服務學習型實踐教學模式。劉俊英教師提出了“思想道德修養與法律基礎” 課的知行雙考核模式。黃世坤教師則專門研究了“中國近現代史綱要”課實踐性教學模式問題，提出了“綱要”課實踐性教學要處理好的三對關系：一是兩類實踐活動的關系；二是“綱要”課實踐性教學與其他學科實踐性教學的關系；三是實踐性教學與服務社會的關系。余精華教師專門探討了“形勢與政策”課的社會實踐問題，提出了要建立“123”模式，即需要“明確一個宗旨、選擇兩種渠道、搭建三個平臺”。

三是探討了實踐教學模式的基本理論問題。如錢廣榮教師提出要正確認識實踐教學的本質問題，區分實踐教學和教學實踐這對核心范疇，教師要具備相應的實踐教學意識和能力。關于實踐教學模式的實現機制問題，羅映光、蔣家勝和李向前三位教師提出要建立保障運行機制、資源整合機制、應急處理機制來保證高職院校思想政治理論課實踐教學模式的實施。

（2）參與式教學模式。朱宗友教師專門論述了高校思想政治理論課參與式教學模式。認為參與式教學方式符合思想政治理論課教育教學規律和大學生的思想特點，而現代科技則為參與式教學提供了重要技術支撐。提出了若干參與式教學的實現形式，有課堂討論、辯論賽、學生“主講”、課堂提問和經典文獻閱讀等。認為運用這種方式要注意以下問題：正確認識參與式教學、擺正師生雙方的位置、做好充分的準備。曾毅紅教師提出了主題性參與互動式教學模式，把互動模式和參與模式組合起來，豐富了參與式教學模式內涵與應用范圍。

（3）體驗式教學模式。董丁戈和關曉梅教師論述了“行為體驗式課型”在高校思想政治理論課中的運用，分析了“行為體驗式課型”的確切含義和重要作用。認為它通過學習情境的創設、實踐環節的開發，大大豐富了學生的情感、經歷和經驗，改變了學生的認知和學習方式。

（4）互動式教學模式。廖曰文和魏彩霞教師論述了基于作業的教學互動教學模式。這種基于作業的教學互動法注重作業環節，強調互動前的知識儲備以及教師與學生、學生與學生間的雙向和多向交流，從而在一定程度上有效地克服了互動不足的問題，提高了課程教學的實效性。

（5）合作學習模式。張少蘭教師專門論述了基于合作學習的高職思想政治理論課教學改革，認為這一教學探索，可以促進學生學習方式的變革，培養其學習的主體性，促使其學習態度由“要我學”轉變為“我要學”，并在完成任務的過程中獲得知識、發展社會交往能力、培養合作精神。

（6）情境教學模式。王洪新和于冰教師論述了“問題情境法”在思想政治理論課中的實施策略。分析了創設“問題情境”的好處與如何創設的方法，包括需要以先進的教育理念為指導，以典型的教學案例為支撐，以民主平等的氛圍為紐帶，以縝密的“問題鏈”為載體。

1.2 三類特殊形態教學模式

1.2.1 屬于高校特有的教學模式

（1）專題式教學模式。為了有效解決高校政治課內容多課時緊與熱點難點問題多的矛盾，許多高校都傾向于采用比較實用的專題式教學模式，這種模式既具備大學生的認知能力相對較高的實施條件，也符合大學生特別關注社會熱點的實際需要，故收到了比較好的教學效果。從目前來看，思想政治教師主要創立了三種類型的專題教學模式：一是熱點專題教學模式。如劉淑蘭教師提出了“概論”課中民生熱點問題專題式教學的設計與運用，譚希培教師提出了大學生思想熱點問題導向——深化思想政治理論課專題教學的一條途徑。認為加強大學生思想熱點問題的引導，是實現或達成教學目的的關鍵。二是問題專題教學模式。這里的“問題”有別于上面學生關注的社會熱點問題，主要是指學生成長中所要解決的實際問題。如臧宏和王立仁教師提出了“思想道德修養與法律基礎”課問題式專題教學模式，認為應根據“基礎”課的性質和課程目標，著力解決大學生成長成才過程中的實際問題，以促進大學生思想道德素質提高見實效；三是教學組專題教學模式。如王久高教師以北京大學為例提出了“中國近現代史綱要”教學組專題教學模式。認為這樣操作可以發揮不同教師的特長，合理分工，形成不同教學風格，增強教學吸引力。

（2）“輔教導行”或叫“教輔結合”教學模式。這是一種高校輔導員承擔思想政治理論課的特定教學模式。畢明生和武步成兩位教師都對這一模式作了專門論述，只是概念的表述有所不同，畢明生概況為“輔教導行” 模式，武步成則概況為“教輔結合”教學模式。畢明生分析了高校輔導員承擔思想政治理論課的必要性和重要作用，指出高校輔導員“輔教導行”教學模式，寓教于管，寓管于教，教管結合，重在導行。武步成認為要采用這一教學模式，關鍵要把握好三個環節：其一要實行針對學生的思想實際開展專題教學；其二要建立輔導員和班主任參與實踐課輔助教學的制度；其三要采取期末考試、階段考核和平時考查相結合的考核辦法。

（3）“大班授課、小班討論”教學模式。邵龍潭等六位教師專門介紹了大連理工大學思政課運用“大班授課、小班討論”教學模式的基本情況。認為思政課教學在“大班授課”的基礎上，增加“小班討論”的環節，具有重要的實踐意義和推廣價值。他們在實踐中合理構建“小班討論”指導教師隊伍，科學設置“小班討論”主題，系統設計“小班討論”流程，全面組織“小班討論”，重點開展“跟班式小班討論”，取得了較好的教學效果。

（4）高職院校的任務驅動型教學模式。梁英平提出了工學結合背景下的高職思政課“任務驅動”教學模式，認為采用這一教學模式可以有效破解在工學結合的背景下，高職院校思政課一直存在著與“工”“結不上”、“合不攏”、“下不去”的共同難題。“任務驅動”教學模式強調的是學生主動構建知識和經驗的過程，而不是被動的接受過程，有助于學生互助合作，主動參與教學。

1.2.2 屬于某一思想政治課特有的教學模式

如王包泉和袁本文教師創立的“全覆蓋、不斷線”教學模式，是專門針對四個學期均要開設“形勢政策課”的要求而提出來的一種教學模式，反映了北方工業大學的“形勢政策課”教改的基本做法。該校每個學期開設8學時的形勢與政策教育，教育教學質量不斷提高，受到了大學生的歡迎和好評，2012年被評為北京市高等教育教學成果二等獎。

1.2.3 屬于學生個性差異的教學模式

如王憲明和華表教師提出了因材施教型教學模式，主要介紹了清華大學根據不同專業學生的特點，展開生動活潑的教學活動，動員了學生才智，啟發了教學思路，取得了比較好的教學效果。又如袁本文和范丹卉教師分析了主體差異性對思想政治理論課互動式教學效果的影響，認為學生在專業、年級、性別、家庭背景等自然條件上的差異，是影響互動式教學法實施效果的主要因素。

1.3 融合性教學模式

所謂融合性教學模式，就是把各種教學元素加以組合，形成一種綜合性教學模式。例如孫武安和吳文新兩位教師創立的“兩個掛靠，四個結合”教學模式。為了充分調動學生學習思想政治課的積極性和主動性，這種教學模式通過“兩個掛靠，四個結合”方式把有關思想政治課教學相關因素有機組合在一起，發揮整體協調、相互制約的功能。“四個結合”是指教師講授和學生演講相結合、課堂教學和社會實踐相結合、平時表現和考試成績相結合、思想政治課教學與培養入黨積極分子相結合。“四個結合”反映了思想政治課教學改革與實踐的基本方向、實施路徑和通行做法，是必須遵循的教學規律，關鍵看能不能做到有效結合。“兩個掛靠”是指把大學生紅色社團與高校思想政治理論課教學部門、把全國碩士研究生政治理論課入學考試與大學思想政治理論課學習成績掛靠起來。“兩個掛靠”試圖進一步解決學生學習的興趣與動力問題，較有特色。與這一教學模式相類似的還有王國敏教師提出來的“四化”、“三結合”教學模式。

2 需要注意的幾個問題

2.1 應進一步加強教學模式的實踐研究與理論總結

綜上所述可以看出，高校思想政治課的教學模式研究取得了一定成果，表現在有關一般意義上的教學模式均有所探索，包括了實踐教學模式、體驗教學模式、情境教學模式、合作教學模式、互動教學模式等方面，形成了比較齊全的教學模式；突出了實踐教學模式和專題教學模式的實踐研究，論述較為深刻；特別是創立了一批符合高校自身特點的教學模式，取得了較好實踐效果。同時我們也應該清醒地看到，目前，高校思想政治課教學模式的實踐研究與理論總結無論在總量上，還是在廣度深度上都與實際教學要求有一定差距。從已經發表的論文來看，有關體驗教學模式、情境教學模式、合作教學模式、互動教學模式還只是一些零星研究，與中學相比明顯不足，這與高校只重視理論講授而忽略教法探討有很大關系。

2.2 如何創新教學模式

扭轉思想政治課教學效果不佳的現狀，關鍵在于改變教法，創新教學模式。教無定法，每個人都可以創新教學模式。創新教學模式應該符合如下特性要求：創新教學模式既要遵循一般教學規律，不人為“創造”，又要從實際條件出發，切實可行，使教學模式具有科學性和可行性；既要借鑒他人實踐成果，為我所用，又要推陳出新，求變創新，使教學模式具有繼承性和創新性；既要體現自我特色，亮點鮮明，又有一定推廣價值，擴大應用范圍，使教學模式具有一般性和特殊性。既要有豐富的實踐基礎，又要有高度的理論提煉，使教學模式具有實踐性和理論性。

3 發展前景預測

3.1 應注重生活化教學模式的研究

上好政治課最關鍵的是要處理好政治課與學生生活的關系問題，讓思想政治課走進學生的生活，貼近學生的思想特點、貼近學生生活實際，解決學生的實際思想認識問題，發揮思想政治課能夠使學生成功立業的獨特功能，給學生指出一條光明的生活之路。怎樣通過生活化的表達方式來達到思想政治課的教學目的，無疑是思想政治課教學改革的一個著力點。一句話，思想政治課應該也必須生活化，才能有實效。

3.2 應探討如何運用新技術手段的新型教學模式

以云平臺和IPAD為標志的新技術具有快捷性、豐富性、自主性、同步性和開放性的諸多優勢，為提高思想政治課教學效果創造了越來越好的技術條件。我們應該運用最新技術手段創新教學模式，加強對教學資源的優化設計，不斷提高開發、利用、評價和管理教學資源的水平，實現教學效果最優化。廣大政治教師勇于實踐，大膽探索，已經創新了一些新的教學模式，例如基于多媒體組合的演示型教學模式、基于網絡交互的個別輔導模式、基于資源利用——主題探索——合作學習模式、在互聯網基礎上的“翻轉課堂式”教學模式等。

注：本文列舉論文篇目均選自《思想政治教育導刊》、《思想政治教育研究》等教育類期刊，因篇幅有限，這里不一一列舉。

本文系上海高等教育學會課題“成人高校與中學和中職校思想政治理論課教學有效銜接研究”（課題編號ZCGJ35 -13）的階段性成果