結合網絡教學的高校教師角色定位及其發展探討

王興柱 劉春花

摘 要 隨著網絡的飛速發展，結合網絡教學已成為高校教學的必然，隨之探索新環境下教師角色的重新定位及其發展也已顯緊迫。本文首先簡介網絡教學的相關理論，接著分析了結合網絡教學的高校教師新的角色定位，嘗試探討教師在網絡教學環境下的職責轉變，并且在此基礎上探究提高高校教師素質及其教學質量的方法。

關鍵詞 網絡教學 高校教師 角色定位

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

The Discuss of College Teachers' Role and its Development

Combined with Network Teaching

WANG Xingzhu， LIU Chunhua

（Hu'nan University of Arts and Science， Changde， Hu'nan 415000）

Abstract With the rapid development of the network， teaching combined with network has become an inevitable thing in college， and it is urged to explore the re-orientation of teachers' role in the new teaching environment and its development. This paper begins with a brief introduction to relevant theories of network teaching， and then analyzes the re-orientation of teachers' role combined with network teaching in colleges. Tries to discuss the responsibility transformation under the network teaching environment， and based on it， tries to explore the way of improving university teachers' quality and teaching quality.

Key words network teaching； college teacher； role

0 引言

在傳統教學里，學校位于有著教室、圖書館、實驗室等建筑群的圍墻里，學習都是課堂上老師與學生面對面的教與學。高校教師在教育系統中充當的角色只是單一的知識傳授者。然而伴隨著網絡時代的來臨，尤其是網絡進入高等教育中，基于互聯網的學習系統打破了傳統教育模式，不僅為我們帶來了沒有圍墻甚至沒有空間與時間限制的學校，還提供了豐富的教學資源，同時在較大程度上改變了學生的學習方式、教師的教學模式以及教學評價方法，使得高等教育手段、教學方法、教學內容、教學組織形式都發生了變革。教師已不再像非網絡時代那樣是教學的主要信息渠道。這些變化要求教師重新定位自已在教學中的角色和所起的作用，更好地在教學過程中發揮作用。

1 網絡教學概述

1.1 網絡教學的概念

簡單地講：網絡教學是在信息化技術的支持下，利用計算機通過網絡訪問世界各地的網絡共享信息資源，教師和學生、學生與學生之間通過網絡進行廣泛的交流和協作的一種新的遠程教學的形式。這種教學模式很好地促進了教師學生之間的交互，使教學活動獲得了很大的時空自由度，為遠距離異地教學以及協作學習提供了技術支持。

1.2 網絡教學的特點

網絡教育作為一種新的教育形式，既不同于傳統的課堂教育，也不同于廣播電視教育。經分析總結，其具有以下特點：（1）較強的交互性，網絡教育模式下教師和學習者能夠通過網絡進行實時或非實時的交流；（2）學習者差異顯著，在網絡教育中，任何賞只要想獲得知識都可出現在網絡虛擬課堂里，而不管身份、背景、年齡等因素，都可以作為學員；（3）學習者的中心性，網絡教育為以學習者中心這一教學模式提供了基礎，學習者可以全程參與教學活動并充分發揮學習者中心這一作用；（4）學習者的分離性，網絡教育中師生處于分離的狀態，主要通過網絡通訊工具對學習者進行溝通和了解，從而達到督促和指導的教學目的；（5）網絡大環境的開放性，網絡教學打破傳統的、封閉的辦學模式，提供不受時空限制的學習內容，學習者可以自主選擇學習內容；（6）教學資源容量大，網絡教學的資源來源非常廣泛。（7）教學方式的靈活性，結合上述網絡教學的特點，使得網絡能夠提供靈活多樣的教學方式，如：虛擬課堂教授法，虛擬實驗操練法，發現法，研討法，創造法，操練法，表演法，游戲法，論辯法，實驗法等。

2 結合網絡教學的高校教師角色定位及發展

2.1 網絡教學環境對高校教師的新要求

隨著社會進入網絡時代，現代科學知識內容豐富，發展速度極快，教師要在短短的幾年學校教育時間里傳授給學生是不可能的事情，而且因為知識的更新速度是驚人的，單純地傳授學科知識已跟不上時代的需要，因此，教師作為知識傳授者的地位已經被動搖。此外，網絡通訊技術的日新月異，學生獲取知識信息的渠道日益多樣化，教師已經不再是學生唯一的知識來源。目前教師更重要的職責是要教會學生如何獲取所需知識和信息，如何使知識信息為自己服務。所以，網絡時代的教師應指導學生確定合適的學習目標，引導學生通過最佳途徑達到設定的學習目標，督促學生形成良好的學習習慣，掌握適當的學習策略，發展認知能力，教師要創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性，建立一個寬容、輕松的課堂氛圍，促進學生的學習，為學生提供各種便利，為學生的學習服務。應該由單一角色向綜合角色轉換，成為學生學習的激發者，輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上。

2.2 結合網絡教學的高校教師角色定位

為適應目前網絡時代高等教育發展的需要，教師傳統的權威性角色顯然已不能達到要求，高校教師在教學中只有重新定位角色，才能在教育領域中適應網絡時代高等教育發展的需要，培養出高素質的未來社會的建設者。然而，網絡環境下高校教師應該如何定位呢？下面從四個方面進行論述：

（1）高校教師是教學的開發者、研究者。教師開展教學，除了像傳統課堂那樣傳授專業知識與技能外，更重要的應是對學習方法的傳授。高校教師應對日常教學進行深入的研究、設計與開發，學會利用多種方法和手段來有效地進行教學設計和實施教學，傳遞知識，充分地認識各種現代教學媒體及設備的不足，根據教學需要靈活多樣地在教學中使用他們，有效地提高教學效果。

（2）高校教師是教學的導向者。由于網絡信息浩如煙海且良莠不齊，魚龍混雜。由于相關知識的不足，大部分學生往往變得茫然，難辨真偽，還容易受不良信息的影響。為了避免負面影響學生，提高他們自由探索網絡的效率，教學中教師的主導作用仍是必不可少的。

（3）高校教師是學生心理健康的咨詢者。針對目前心理問題在高校中呈上升趨勢。作為高校教師，還應擔當起學生心理健康咨詢者等職責，用一副善于傾聽的耳朵和極具親和力的語言幫助學生釋放不良的情緒！舒緩心理壓力！增強學生的心理承受力，促進學生在心智方面的健康發展。

（4）高校教師是教學信息的主要提供者。高校教師既然是網絡信息資源的使用者，在使用網絡資源的同時，更應重視并參與網絡教學資源的共享，成為網絡教學信息的提供者，這樣才更有利于網絡教學的發展。

2.3 結合網絡教學高校教師角色的發展

網絡教學中高校教師教師素質高低，是決定學生學習成效的至關重要的因素。聯合國教科文組織強調：“教師是提高教育質量的一個決定性因素”。作為未來高校教育的教師，在高等教育的不斷改革中，更應與時具進轉變自身角色。具體可從如下幾方面著手：

（1）不斷更新教學理念，培養形成網絡教育意識。作為網絡時代的教師更應該充分認識到網絡對當前教育模式改變所起的巨大推動作用。在網絡環境下，教師們可以更廣泛地接觸各類教學相關人員，收集各類教學信息，更方便快捷地查找教學資料，更多更方便地與學生以及家長們交流溝通。此外，教師在網絡教學環境下應將自己定位為網絡的駕馭者，而不是網絡的奴隸。再者，在網絡教育中教師應正確看待師生關系變得更加相對平等這一趨勢，進而加強與學生的各種形式交流和溝通，重視學生個性特點和學生之間的差異，從而徹底摒棄傳統的舊觀念，做到因材施教。

（2）進一步提高教師信息素養，引導學生正確利用網絡資源。實施加強教師信息素質教育，是網絡環境下中國高等教育改革的一項戰略任務。網絡環境下，高校教師的信息素質是教師整體素質的重要組成部分，同時自身也具有一定的體系結構，具體涵蓋教師的信息意識、教師的信息能力、教師的信息道德以及教師的計算機信息檢索技能等四個方面。只有教師自身具備很好的信息素養，才能更好地引導學生進行網絡學習。

（3）樹立新的教學管理與教學評價觀。教師在進行教學管理與評價中要求全面地、整體地評價學生，采取科學方法，對學生的德、智、體、美、勞多方面對教學質量進行評價，向培養具有創新能力與合作精神的一代新人的總目標不斷前進。

（4）樹立終身教育思想。終身學習已成為現代人們進入知識經濟時代的一張觀念入門證。作為教育工作者的教師，不但應該為學生打好扎實的基礎，更應該在挖掘學生潛力過程的同時著眼于學生一生的發展，讓學生獲得終身學習的本領。教師已不再是傳遞信息的簡單工具。，教師更需要具備更高層次的教育教學能力，能真正體現教師的“教”是為了讓學生們“學”到更好的現代教學思想。

（5）建立良好的師生關系。網絡環境下交往方式的多樣性和廣延性促成了高校新型師生關系的產生和發展。學生通過網絡與教師探討問題，交流信息，形成了以網絡人際互動為主的“非群體化”活動。教師在啟發、教育學生的過程中，也同樣可以得到新啟發，獲得新信息，提高自身教學素質。這種新型的師生“合作者”關系，使教學相長達到了一個更高境界。師生之間共同追求知識的過程也是彼此精神交流與對話的過程。他們相互理解和認同，相互接受，共同創設著民主、平等與開放的教學氛圍，在互動的過程中共同創造，各自證實自己的存在。

3 結束語

本課題的研究有力地證明，網絡教育把傳統的由教師、學生等構成的高校教育系統發展為由教師、網絡、學生三者為主的新型高校教育系統，高校教師由傳統的臺前逐步隱退到臺后，由權威者、傳授者泛化為多重身份。只有高校教師充分認清自己在網絡教學中職責的轉變，充分發揮其在網絡教學中所具有的多重角色的作用，在創新人才培養的教學模式上不斷創新，使結合網絡教學的高校教學模式真正取得良好的教學效果，才能承擔起網絡教育所賦予的時代使命。

基金項目：湖南省高等學校教學改革研究項目 （湘教通〔2010〕95號）湖南文理學院教學改革研究重點項目JGZD1005： 結合網絡教學培養創新人才的高校教學模式改革探討

參考文獻

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