五年制高職電氣自動化專業課程銜接探究

何建勇

摘 要 中高職專業課程的有機銜接是目前職業教育研究的熱點問題。但是對于如何對中高職進行合理的無縫對接，目前尚未有明確的設想出臺，況且專業課程的銜接問題越來越嚴重地影響到五年制中高職職業教育的良好發展。所以，制定出詳細的專業課程銜接方案對于中高職教育的發展十分必要。本文針對五年制高職電氣自動化專業課程銜接提出了作者自己的見解。以期為實踐中高職專業課程的銜接提供一些指導意見。

關鍵詞 五年制高職 電氣自動化 課程銜接

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Five-year Vocational Electrical Automation Articulation Inquiry

HE Jianyong

（Baise Vocational College， Baise， Guangxi 533000）

Abstract Organic convergence of vocational curriculum is currently a hot issue of vocational education studies. But for how reasonable the vocational seamless， yet have a clear idea of the introduction of professional courses Moreover， bridging more serious problem affecting the sound development of the five-year Higher Vocational Education. Therefore， to develop a detailed plan for the development of curriculum articulation in vocational education is necessary. In this paper， five-year vocational courses convergence electrical automation presents the author's own views. Hope to provide some guidance for the convergence of professional practice in vocational courses.

Key words five-year vocational college； electric automation； articulation

所謂的五年制高職主要有兩種辦學模式，分別為五年一貫制與三二分段制。五年一貫制的高職是一種由高職或者是高專院校來承擔，并且由省級的有關招生部門辦理好錄取手續，學生在同一個高校就讀。五年一貫制高職沒有中專畢業證，而是待五年之后成績合格后統一頒發一個五年一貫制形式的?？茖W歷的畢業證書。而二三分段制是指由學校以及省級有關部門舉辦并且招收初中畢業的學生，五年學制，畢業頒發發轉文憑。前三年與后兩年分別按中專、大專等有關標準收費。三年過后成績合格者可轉大專，待兩年成績合格頒發大專文憑，若不合格依舊頒發中專文憑的辦學模式。中高職的有機銜接，指的是促進中等職校和高等職校人才培養目標、定位以及專業課程銜接，構建縱橫貫通的人才培養體系。在專業課程銜接的實踐中，中職階段要緊緊抓住專業理論知識的教授和實踐動手能力的訓練，而高職階段則要圍繞精湛專業能力的培養以及創新思維能力的訓練，要注重中高職專業課程銜接的有機性和統一性。在五年制高職的兩種重要的辦學模式中，三二分段制的辦學模式由于其特殊性，在中高職的銜接上擁有自己的特點的同時也出現了一些問題。下面就以電氣自動化專業為例，探討一下五年制高職專業課程銜接的問題。

1 五年制高職電氣自動化專業課程銜接存在的問題

1.1 中高職階段課程設置與教學內容重復

經過仔細的對比分析五年制中高職電氣自動化專業的教學方案之后，發現中、高職階段的課程安排以及教學內容設置的重復率相當高。具體表現在兩個方面。第一，科目重復。中、高職階段專業基礎課與專業課名稱一樣的科目十分多，只不過是高職階段開設的課程多于中職階段而已。這個問題在“三二分段制”中表現得更加明顯。在前三年的中專課程中已經設置的電工學以及電子學的有關內容，但是經過了三年學習之后進入大專階段的學習依舊有這兩門學科的存在。這樣一來，課程出現了重復，不僅浪費了教育的時間，而且因為學生在學習重復內容時的學習積極性是遠低于學習新內容的，學習效率也被降低。第二，內容重復。在對相同的理論課程以及實踐課程的內容予以對比之后發現，知識點的重復率較高。我們都知道學科之間是由交叉點的，我們所學的各本教材也是一樣，難免會出現交叉，但是交叉并不代表知識點的重復，老師可以將這些知識點一帶而過。但是由于五年制高職的特殊性，教材本就有所重復，而且教材的數量多，老師們對同學們所學的其他教材又了解不足，對于知識點并不能很好地進行選擇性的講解。第三，中高職階段的教學目的基本一致，無法體現出人才培養的層次性區別。五年制高職的目的是為了培養一批高素質的技術型人才，因此在五年期間，老師們對于學生的要求均是由此而來。在這種情況下，使得五年制高職與純粹的高職教育沒有了很大的區別，而且對于學生的教育也缺乏一定的循序漸進的層次性。

1.2 中高職階段實踐教學規劃不明確

基于職業教育的基本特征，中高職階段，都十分注重學生實踐能力的養成，在培養計劃中，實踐教學的學時所占的分量也相對較重。而在電氣自動化專業中、高職期間實踐教學內容的重復訓練十分多，例如：電子裝配實習、初級維修電工的實習，在中高職的教學方案中都同時出現。此外，一般的中職學校都會安排學生進行頂崗實踐，事實上是為了讓學生盡最大可能地在畢業之前找到心儀的工作，雖然打著畢業實習的旗號，但實質上并非實習，而真正能夠頂崗實習的只是少部分的學生，這樣就導致學生的實踐環節走過場。所以，如何落實好中五年制高職電氣自動化專業的實踐環節，對我國職業教育質量的提升起到十分重要的作用。

2 五年制高職電氣自動化專業課程銜接的對策

2.1 實現自動化類專業中高職專業課程體系有效銜接

（1）銜接框架設計?？紤]到中職學生知識水平參差不齊，在進行自動化類專業課程體系設計中主要采取了“分級別、學分制”的課程結構，這樣可以有效彌補因基礎不同而造成的學習落差，激發起更多的學生對學習的熱情。為了提高教學實效，在專業基礎、方向兩大模塊課程當中，依照教學項目劃分，組合了獨立的各具特色的教學單元，根據學習內容難易的不同、復雜的不同，合理序化。另外，還參考專業課程實際的難易水平為課程劃分了級別，相應地給予一些學分：C級別主要是針對大部分院校學生設計的，學分系數最大；B級別則為專業比較相近的學生或者是部分知識技能掌握較好的學生學習，學分系數設置為0.7，A級別則供選修，學分系數最低，院校學生可以根據自身具體情況進行選擇，倘若學分不夠，可以選修一些別的課程。學生基礎不同，能力不同，若無區別地進行教育必將無法顧及到每一個人。而這種設計被應用到實際教學中來，實現了一種知識的有機銜接，給予每一個不同基礎的學生一個特有的銜接點，是一種“因材施教”式的銜接教育。

“3+2”模式的五年制高職學習中，學分能夠成為在中職進行學生畢業后進入高職院校的有效通道。在進行具體學分控制當中，中職學生的專業基礎、方向兩大模塊的學分系數可以有意識地減少一些，相應的，公共基礎、專業選修兩大模塊的學分系數可以增加一些。通過實施學分制管理，讓文化課與專業課起點不一的學生，可以在有限的時間當中達成培養目標，繼而是五年制中高職課程銜接效率得到提高。

（2）優化教師結構，增強“雙師”隊伍。五年制高職辦學模式之下，在中高職銜接方面教學知識點重復已經成為了一個重要問題。而產生這種問題的原因除了教材的重復之外主要就是教師能力的缺乏，對于學生所學的除自己教授學科之外的內容沒有一個大體的了解。因此，老師以及學校應該積極尋求電氣自動化專業相關的企業之間的合作，通過“互聘”“互兼”做好院校與企業之間的雙向交流，使院校優秀教師具備專業知識的基礎上，增加工程實踐經驗，積累企業實習經歷，繼而提升自身課程開發的水平以及教學設計的能力，更好地滿足企業需求。這樣在實踐中老師可以擴展知識面，對于知識的把握更加靈活，與此同時也給學生們開拓了一條就業渠道，是解決中高職銜接問題的有效手段。另外，中高職教師彼此之間一定要保持交流，實現資源共享，優勢互補，增進團隊協作、創新教學，不斷滿足五年制高職課程銜接實施過程中實際教學的需求。資源共享其實就是另外一種模式的實踐，通過交流同樣可以擴展自己的知識面，而盡量避免在課堂上孜孜不倦講著學生們早已熟悉的知識的局面的發生，實現中高職在教學方面有效銜接。

（3）搭建實踐基地。電氣自動化專業實踐性比較強，為了使學生的操作能力提升得到保證，院校必須建設實訓基地?？砂凑站唧w課程規劃中的“模塊”“項目”，搭建專門化的實訓基地，使之更好地符合電子自動化專業職業功能定位，提高教學實效。在實訓體系之中，有基礎平臺、專業實訓平臺，實訓場所從學校到企業，基本上滿足學生由初級工向高級工發展，成為技師的需求。在五年制高職中，其學習是個循序漸進的過程，由理論到實踐的過程。因此，到了必要的階段設置實踐基地對于實現中高職的有機銜接是十分有必要的。

2.2 實現電氣自動化專業中高職教學模式全面銜接

（1）全面對接中高職教學目標。首先，電氣自動化專業最終教學目標的對接是中高職課程有機銜接的關鍵，也是貫穿整個課程的主線，處于十分重要的地位。按照現有的教學大綱將知識目標以及能力目標確定好，將所有的專業課程予以模塊化，即： 將每門課程都分解成為獨立而又彼此相關的知識模塊與能力模塊。所以課程內容的設置要針對電氣自動化專業這一崗位所要求的目標，要對人才培養的各項知識技能要求充分明確，把課程的內容分解成為多個教學的模塊予以組織實施。第二，應當根據電氣自動化相關職業崗位對技能的實際要求制訂科學合理的教學培養目標，針對不同的人才培養選取不同的課程安排方式，并應當設計出幾大專業的公共技能模塊以及核心專業技能模塊，以最大化地滿足各種學生不同的需求。第三，電氣自動化專業的中高職銜接的教學模式還應當體現出職業教育和個性教育之間的不同之處，以及人才培養的專業特性和綜合能力需求相一致等方面。

（2）全面統籌中高職教材。將中高職學生應掌握的知識內容綜合以后，其基礎以及重點就是進行銜接。特別是“3+2”貫通中五年制高職院校電氣自動化專業的教材，最好是依照不同課程的知識以及能力結構，以培養目標為指導，科學規劃組織，設計出主題不一的教學單元。比如A級別主要是中職講授，B級別、C級別是高職講授。然后由五年制高職擔任中級課程講授的老師同擔任高級課程講授的老師共同開發教材，讓教材內容切合相應課程。教材具體形式可以是多樣的，紙質或者是電子均可。

為了增強中國職業教育的吸引力，同時為廣大中職畢業生提供繼續深造的機會，我們應當努力研究和構建更加高效合理的中高職課程銜接方式。電氣自動化專業作為五年制高職的熱點專業，應當給予廣泛的重視。所以在對培養目標進行銜接時，應當結合電氣自動化相關行業的需求，把中高職的課程密切地銜接起來，才能真正實現整個專業中高職的有機銜接。解決好中高職專業課程相互獨立的病態現狀，這樣才能最終實現中高職課程有機銜接。

參考文獻

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