基于“三全”人才培養模式的系統化專業建設與實踐探索

【文章摘要】

貝塔朗菲的“系統論”指出任何系統都是一個有機的整體，各要素之間聯系的組織化、有序化將產生新的動能，降低成本，提高效率。即：“整體大于部分之和，整體成本之和小于部分之和”。專業系統由多個要素構成，包括建設規劃、培養方案、實訓基地、師資隊伍、考核體系、管理制度等，各要素、環節相互聯系、相互影響，綜合發揮作用。在開辦物流服務與管理專業時，就注重從系統的角度開展專業建設，要通過專業建設去創新辦學模式、培養模式、教育教學模式、教育評價模式。

【關鍵詞】

三全；人才培養模式；專業建設；實踐

1 構建“三全”人才培養模式

在專業調研的基礎上，進行人才培養模式研究，主持“職業教育專業建設的系統論研究”子課題——《物流服務與管理專業系統化建設》及教育科學“十一五”規劃課題——《商貿物流實訓基地建設系統論研究》研究；明確專業人才培養目標，制定《物流服務與管理專業人才培養方案》；構建“三全式”人才培養模式，即全過程貫穿校企合作、全方位實施工作任務導向、全面普及工學交替，并進行試點，從而提高人才培養質量，提升專業辦學水平。

2 設計“三系統融合”課程項目體系

在人才培養方案的構建中，我們以物流專業為核心，整合電子商務、市場營銷專業，制定專業標準，建立了專業評估與管理標準、課程標準、基地建設標準、教師標準、畢業標準、考核評價標準等。

構建與就業崗位工作任務緊密聯系的專業課程體系；建立服務專業教學和學生可持續發展的基礎課程體系；形成學生良好身心素質、人文素質、職業基本素質、創業意識等德育體系；設立以培養學生綜合素質為核心的職業拓展體系。實現理念上由教程向學程轉變；價值取向上由學科、知識本位向職業素質、能力本位轉變；方式上由“教師、課堂、書本”老三中心向“學習者、職場環境、教育資源系統”新三中心轉變。

（1）通過“三步法”分析職業素質的四個方面，得出每一種素質對應的內涵、課程和實踐項目，構成職業素質項目體系；（2）通過“七步法”構建專業項目教學模塊。以活動項目為主線，以培養技術應用能力和職業技能為向導，以崗位任務、工作流程為核心，按照職業能力目標化、工作任務課程化、課程開發多元化的思路，設置8個方向、47個教學項目，通過項目活動創新教學內容，建設優質課程資源系統；（3）體系設計時，以文化基礎學習服務專業、貼近生活、提升能力為原則，突出基礎，達到實用、夠用。教學方法上深入淺出，聯系生活、專業實際，挖掘職業化內容，提升學生基本文化素養，專注學生的職業素養培養。德育以公民教育、提升學生素養為核心，采取“人人、時時、事事、處處”德育模式，設置習慣養成、安全健康、人文素質、溝通合作等系列德育活動，構建德育與專業教學相容的系統。拓展項目圍繞學生綜合素質培養設置，供學生跨系、跨專業選擇，項目包括：專業相關知識、藝術修養、生存發展、就業、創業意識、職場社交禮儀等方面的系列講座，幫助學生學會做人、學會學習、學會技能、學會思考、學會生存和生活，滿足不斷發展中社會對復合型人才的需求。

3 搭建“四創新”的教學平臺

3.1創新教學模式， 豐富專業教學內涵

物流服務與管理專業在傳統教學方法的基礎上，從以下幾方面進行改革：

（1）信息化教學

專業教師自主研發信息化教學資源，并將自主研發的物流教學信息化資源應用到日常教學中來輔助教學。

（2）實踐教學

物流管理專業組高度重視實踐教學，制訂出實踐教學計劃并配備相應的實訓大綱。同時，積極建立課外實習基地，制定比較完善的實習管理制度、教學文件和過程管理表格（手冊）。

（3）模擬情景教學法

實訓基地建設按照“基本技能養成——專項核心技能形成——職業環境下的綜合職業素養培養”的要求，以校企資源共享、互惠共贏為原則，以生產性實訓基地建設為重點，將虛擬、模擬仿真與真實環境、真實工藝、真實生產相結合，建成具有真實性生產環境和生產要素，集“教育教學、培訓、技術開發與服務”三大功能為一體、管理規范的多功能實訓基地。

3.2創新型實訓基地，提升專業實訓效果

與企業聯合建設 “校內連鎖超市”主動引進企業，聘請企業的技術人員，由企業提供技術支持，組織學生開展“生產性”實訓教學任務，實現工作場所與教室合一，教師與師傅合一，學生與學徒合一，教學用具與生產工具合一，教學內容與工作任務合一的工學結合的人才培養模式。

3.3創新校企合作，拓展專業教學基地

通過設立企業冠名班、建立專家工作室、聘請能工巧匠任教、互邀掛職等方式將行業、企業專家請進校園，進行共建校內、外實訓基地、專業技能大比武活動、技能競賽、知識技術講座、科研項目研究。

3.4創新考核評價體系，提升學生綜合素質

依托實訓基地，進行項目教學的模式下，我校物流專業大膽創新，摒棄了卷面考核形式，引進了多元化量化等級考核模式，采用學生成長學分制，更重視學生運用知識能力的考查及專業技能的考核。

每年根據項目制定《技能比武方案》《技能比武實施細則》，按照企業標準制定專業技能標準，每學期開展30余項技能比武，并評選出技能能手；每年開列職業資格培訓菜單，可供學生跨系、跨專業選擇，開展職業資格認證；采用《學生發展紀實》、《足跡》、電子相冊等形式記錄學生德育活動、教學活動的發展過程，關注學生成長細節，注重過程性評價；要求學生根據項目特點撰寫調研報告；同時通過作品設計、方案設計、信息化應用、企業評價、實習總結等多種考核形式，對學生進行多元化、多層次的系統量化考核和綜合性評價，衡量學生的綜合素質。

4 探索與實踐后的收獲

專業是中職學校立校之本，是中職學校發展的基礎和內涵建設的核心，加強專業建設是提高中職學校教育教學質量和辦學效益的一項重要舉措，是做大做強做優學校的根本途徑，也是推進中職教育改革與創新的本質要求。專業建設的探索與實踐讓我們收獲了一些成績：

4.1注重提升教師素質，打造雙師型專業教師團隊

以校企合作為橋梁，營造開放的資源環境，強化學校、企業、社會三方協力合作，實施“雙師”、名師培養、企業專家引進、師德建設等四大工程，打造了一支教育、教學、教研并進，內外結合、專兼結合、素質結構并舉、學術與技能共進、結構優化的專業教師團隊。

4.2深入開展校企合作，提供良好的企業實踐環境

至今為止我校已在當地建立12家就業實習基地，將與已進行合作的單位開展實質性合作，定期輸送大批優秀學生和教師深入企業進行學習和實踐。兩年實現建立5～8個教學基地，全面滿足教學實訓需要。每個教學基地包括1～3家工商企業，建立教學、科研和生產相結合的多功能實習基地。

4.3立足國家技能競賽，百尺竿頭更進一步

從2010年至今，我校物流服務與管理專業堅持以大賽為抓手，帶動專業教學。組建競賽技能隊，組織專業教師進行訓練。從2010年的1銀，到2011年的3銀2銅，再到2012年的2金1銀2銅，受益于校企合作的成長、教師下企業實踐的提升、行業的引領、人才培養模式的創新。

4.4校園勤學苦練，工作崗位建功

創新的人才培養模式下，學生獲得了專業知識和技能的雙豐收。學生在進入實習后，經過不斷的努力均成為企業的骨干力量，也在企業的各項技能比武中取得了優異成績。2009級學生在進入企業實習半年后，在第二屆上海通用北盛鏟拖車技能大賽中獲得供應商組叉車比賽第一名。2007、2008級、2009級、2010級的部分學生開始在企業中從事基礎管理人員工作，將得到企業提供的進一步的提升培訓，打開廣闊的事業之路。

我們將繼續以系統論的觀點，統籌安排各項工作，使互相關聯的子系統、互相影響的各種因素在整體協調操作的基礎上得到最大的整合和優化。繼續探索、深化，與經濟發展緊密結合，推動課程體系、教學內容、教學管理體系改革，加強師資隊伍建設，促進實訓資源建設的現代化，全面提高辦學質量、效益和水平，為社會輸送更多的應用型、適用性、復合型人才。

【參考文獻】

[1]于鴻彬.《物流服務與管理專業系統化建設實踐與研究》.沈陽出版社

[2]國家示范性高職院校建設工作協作委員會 物流管理專業課程開發與教學法資源建設協作組.《全國高職高專物流人才培養狀況調研報告》高等教育出版社

【作者簡介】

于鴻彬，女 ，1971年出生，就職于沈陽現代制造服務學校，高級講師。