校企合作現(xiàn)狀研究

洪恩華 劉蓉 陳志高

【文章摘要】

高等職業(yè)教育的優(yōu)勢在于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，而校企合作就是展示這一優(yōu)勢最主要的途徑。但從當前校企合作調(diào)查的情況看，最突出的問題是校企合作缺乏深度。校企合作問題不解決，職業(yè)教育就難以科學發(fā)展。因此，對于如何推進校企深度合作，筆者圍繞湖北省的高職院校和企業(yè)進行了抽樣調(diào)查和訪談，并就當前校企合作問題進行了分析，提出幾點建議。

【關(guān)鍵詞】

高等職業(yè)教育；校企合作；深度融合

高等職業(yè)教育的優(yōu)勢在于培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型專門人才，而校企合作就是展示這一優(yōu)勢最主要的途徑。校企合作是充分利用學校與行業(yè)企業(yè)不同的資源與環(huán)境優(yōu)勢，把校內(nèi)教學與生產(chǎn)、服務現(xiàn)場相結(jié)合，使得學生在獲取理論知識部分的同時，還能直接獲取實踐經(jīng)驗，鍛煉職業(yè)崗位能力。校企合作的宗旨是與企業(yè)合作，根據(jù)社會所需，實現(xiàn)學生畢業(yè)與就業(yè)接軌。校企合作是當前高等職業(yè)教育辦學倡導的主要模式，也是職業(yè)教育發(fā)展的總趨勢和方向。但從當前校企合作調(diào)查的情況看，最突出的問題是校企合作缺乏深度。校企合作問題不解決，職業(yè)教育就難以科學發(fā)展。因此，如何推進校企深度合作，就要找到學校和企業(yè)為什么不能進行深度合作的原因和瓶頸，并下功夫去探索和改進。

1 校企合作現(xiàn)狀的相關(guān)數(shù)據(jù)

為推動校企合作深入開展，問診高等職業(yè)教育，本課題選取湖北科技職業(yè)學院、長江職業(yè)學院、湖北工業(yè)大學工程技術(shù)學院、武漢航海職業(yè)技術(shù)學院等四所院校的國際貿(mào)易、電子商務、市場營銷、商務英語、投資理財、財務管理、會計、工業(yè)工程、電氣自動化、環(huán)境工程、生化工程等專業(yè)，以學生、企業(yè)為對象開展了問卷調(diào)查及訪談工作，其中發(fā)放學生調(diào)查問卷為1200份，收到有效問卷1068份；溝通訪談人數(shù)為65人次，包括校企合作的企業(yè)和其他企業(yè)。除一手資料外，本課題組還查閱了大量校企合作方面的二手資料結(jié)合起來進行研究，側(cè)重找問題，提建議。

1.1通過問卷調(diào)查，學生對于校企業(yè)合作的情況反映如下，78%的人認為學校開展了校企合作，但只有15%的學生認為自己所讀專業(yè)開展了校企合作項目。49%認為愿意參加校企合作項目，但只有14%的學生在填報志愿時會選擇有校企合作的專業(yè)。

1.2通過對20家企業(yè)相關(guān)人員的訪談，關(guān)于招聘的員工：有72%的企業(yè)愿意選擇有工作經(jīng)驗的人員；55%的選擇高職畢業(yè)生。

1.3通過對20家企業(yè)相關(guān)人員的訪談，關(guān)于企業(yè)對員工素質(zhì)要求，依次是團隊合作與溝通能力的占93%；職業(yè)道德素養(yǎng)的占70%；吃苦耐勞的占91%；專業(yè)動手技能的占94%；服從占80%。專業(yè)基礎(chǔ)知識的占40%；職業(yè)資格證書占15%。

1.4通過對20家企業(yè)的訪談，企業(yè)對校企合作項目的參與意向如下：

在被調(diào)查的企業(yè)中，企業(yè)不愿參與的原因，主要在于無長期適合崗位、以及給企業(yè)經(jīng)營增加負擔和涉及商業(yè)機密等。

1.5通過訪談，關(guān)于“企業(yè)希望得到學校哪些服務或支持”涉及到：希望解決員工培訓的占32%，資源共享的60%家，其他占8%。

1.6通過訪談，對于院校成立的校企合作指導委員會等機構(gòu)，88%的企業(yè)認為由于存在資金及人員配備的局限性，所以在指導或促進校企合作方面也存在局限性。

2 調(diào)研情況分析

從以推薦就業(yè)、見習觀摩、頂崗實踐、訂單培養(yǎng)的校企合作模式到現(xiàn)在探究建立長久而深入的校企合作關(guān)系，在這個從淺到深的合作過程中，對于雙方能否共贏是關(guān)鍵，是否有投入產(chǎn)出效應是學校和企業(yè)都關(guān)心的題。就目前調(diào)查的資料來看，當前校企合作主要情況如下：

2.1缺乏具體的、操作性強的配套政策

“靠政府牽頭，靠政策支持”的觀念問題，使得校企合作缺乏積極性和主動性，再加上為應付檢查、評估，突擊合作，簽訂大量有名無實的校企合作協(xié)議，攝影、掛牌、報道，但事后少人問津。其次，出臺的一系列有關(guān)校企合作的政策，主要停留在宏觀政策層面上，缺乏具體的操作措施與操作細則，校企密切聯(lián)系的體制、機制尚未完全形成。另外，在民辦高職教育中，學校是以學養(yǎng)學，能投入到校企合作的資金較少，這一點從被調(diào)查企業(yè)的態(tài)度中可得知。而公辦教育中所投入的資金又太少，無法支撐。如何在校企合作中增加造血功能，如何將學校和企業(yè)共同納入互利共贏的體制機制中來，如何盤活校企合作，實現(xiàn)利益共享是關(guān)鍵的一步。最后，各級政府在制定區(qū)域技能型人才發(fā)展規(guī)劃等方面沒有發(fā)揮應有的作用，不能及時、定期發(fā)布行業(yè)企業(yè)所需要的技能人才信息，所以造成職業(yè)院校在設置專業(yè)與制定人才培養(yǎng)方案時是“瞎子摸象”，培養(yǎng)的人才沒有針對性。

2.2校企合作有廣度，但深度不夠，影響力不夠，部分存在教學理念上的偏差

主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是高職院校所設專業(yè)與行業(yè)需求不相適應，缺乏對企業(yè)的吸引力。從產(chǎn)學研一體化來講，很多高職院校的產(chǎn)品研發(fā)能力和技術(shù)服務能力薄弱，課程教學缺乏針對性、實踐性和職業(yè)特色，畢業(yè)生達不到直接上崗的要求。二是關(guān)于企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)、專業(yè)設置及課程開發(fā)的機制，企業(yè)有意愿，但參與的主動性并不高。三是校企合作項目對學生填報志愿并沒有起多大導向作用，意味著學生并不會僅因為有校企合作而選擇該學校或?qū)I(yè)。四是將“高等教育”與“職業(yè)教育”等同為一個概念，即“職業(yè)教育”。一些學校在教學及課程設置方面盲目改革，以致過度強調(diào)實踐操作而忽視理論教學，這一點不利于學生綜合素質(zhì)的提高。比如將理論教學師資盲目地調(diào)動到實踐教學崗位上或要求教師進行頂崗實踐。筆者認為高職院校教學模式本就為兩套教學系統(tǒng)，高等教育和職業(yè)教育是并駕齊驅(qū)的，或稍稍偏重在職業(yè)教育上，但這并不意味著放棄“高等教育”，放棄理論教學。五是對實訓基地建設等校企合作模式，其提供的崗位有局限，遠遠滿足不了專業(yè)技能訓練的需求。企業(yè)能提供給學生頂崗實習的崗位多是在生產(chǎn)流水線上從事簡單的體力勞動，與很多學生的對頂崗實踐的預期相差甚遠。六是合作層次淺。校企合作主要模式主要為參觀見習、頂崗實踐、推薦就業(yè)、聘請專業(yè)技術(shù)人員講課等。合作層次較深的模式是校辦企業(yè)、校中店和訂單培養(yǎng)模式。七是合作時間較短。企業(yè)人力資源的需求帶有季節(jié)性，甚或為了減少成本，更多的是臨時性的。當學生走進企業(yè)，雖然給企業(yè)解決了短期的人力資源需求，但很多企業(yè)考慮到生產(chǎn)質(zhì)量、效益、安全等多方面的因素，一般不會讓學生在主要的技術(shù)崗位或管理崗位上真正鍛煉。八是合作的企業(yè)大多處于價值鏈的底端，這在一定程度上局限了學生崗位能力的拓展。

2.3高職院校之間、專業(yè)之間的校企合作效果參差不齊

當前高職院校主要利用人脈、行政命令和契約等模式開展校企合作項目。人脈式的校企合作解決只能解決短期的合作問題，穩(wěn)定性差。校企合作主要出于雙方自愿，所以行政命令式的校企合作模式并不多。契約式合作以合同為基礎(chǔ)，以市場為導向，雙方管理，充分體現(xiàn)了雙方利益訴求，但操作復雜，需要雙方共同努力。該方式有一定的借鑒意義。既然校企合作主要取決于此，那么在校企合作過程中，所在學校或?qū)I(yè)的人脈，所在學校的行政級別就在一定程度上決定了校企合作的程度。而對于尋求雙方利益訴求的契約模式，由于涉及到錢、人、物等方面，還有雙方權(quán)利和義務的具體情況，情況復雜，很難在短期達成一致。總的說來，從訪談的情況看，地區(qū)發(fā)展較好的校企合作情況要好于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，理工科專業(yè)的校企合作要好于文經(jīng)類專業(yè)，文經(jīng)類專業(yè)中“有沒有校企合作項目”或“有多少校企合作項目”又要取決于該專業(yè)是否是當前熱門專業(yè)，及實習實訓操作是否簡單。比如電子商務、物流等熱門專業(yè)其校企合作相對容易，而國際貿(mào)易等專業(yè)校企合作項目相對較少。市場營銷、旅游、酒店管理專業(yè)涉及到的企業(yè)多，好操作，而會計、財務管理涉及到真正對口的崗位較少，所以實習實訓工作無法全部到位。

3 突破校企合作瓶頸的建議

就如何突破校企合作瓶頸，激發(fā)政府、企業(yè)和學校三方共同發(fā)展職業(yè)教育的需求與動力，構(gòu)建校企雙方“互利共贏” 的利益驅(qū)動機制，服務地方經(jīng)濟發(fā)展，提出以下建議：

3.1在政府層面上，政府參與和統(tǒng)籌規(guī)劃

一是各級政府在重視職業(yè)教育的同時，將職業(yè)教育納入?yún)^(qū)域經(jīng)濟和社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃中，設立專項基金或通過稅收優(yōu)惠鼓勵校企合作。二是地方政府除了要扮演父親的角色出臺具體措施外，在校企合作中還要扮演紅娘的角色，為校企合作牽線搭橋。三是對于企業(yè)不愿承擔學生頂崗實習中發(fā)生的問題和矛盾，政府需要出臺相關(guān)細則或條例來平衡雙方利益，要讓企業(yè)即敢于接納學生和承擔責任，又能保護學生的合法權(quán)益。四是地方政府要支持職業(yè)院校和企業(yè)進行企中校、校中企、職業(yè)教育集團等辦學模式的創(chuàng)新和改革，對行之有效的校企合作辦學模式通過職業(yè)教育研討會或其他形式在全省范圍內(nèi)試點或推廣。五是鼓勵更多的第三方服務機構(gòu)作為中介服務于校企合作的各方面。在涉及到八大類職業(yè)的上千種小類別職業(yè)里，普通高職院校所設置專業(yè)大致有20至50個，這意味著一所學校要與很多企業(yè)打交道，一個企業(yè)同樣要與很多學校打交道，如何實現(xiàn)“點對面”和“點對點”的對接，僅僅靠學校和企業(yè)雙方還不夠。這個時候就需要利用中介，將不同的行業(yè)、企業(yè)與學校各專業(yè)連接，實現(xiàn)雙方的順利合作。這個中介的作用就類似于人才交流中心的職能。

3.2在學校層面上，學校出臺有關(guān)校企合作政策和具體措施。

一是圍繞政府指導性文件，出臺具體合作條例，明確學校、行業(yè)和企業(yè)參與的權(quán)利、社會責任與義務。二是建立校企合作信息溝通平臺，利用校企合作委員會制定聯(lián)席會議制度，邀請行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)和課程的設置，做到專業(yè)設置與職業(yè)崗位群對接，課程體系與職業(yè)崗位標準對接，以提高校企合作服務于區(qū)域經(jīng)濟的能力。三是制定嚴密、規(guī)范的、操作性強的內(nèi)容。比如“學生實習行為規(guī)范”、“階段實習就業(yè)計劃”、“實習管理全程跟蹤”等。制定的原則以實用、簡單為主。這些文件一方面幫企業(yè)減輕管理學生的壓力，另一方面幫助學生做好實習實訓及就業(yè)的規(guī)劃設計，確保校企合作的順利開展。四是校企合作中，校方要特別考慮有利于“雙贏”或“多贏”的合作方式。在就業(yè)市場供給大于需求的情況下，企業(yè)挑選人才的成本較低，以致很多企業(yè)認為完全沒有必要為培養(yǎng)大學生而增加企業(yè)成本。所以當前淺層次的合作更多的得益方是學校而非企業(yè)。另外，在校企合作過程中，更多的是企業(yè)給學校捐贈設備、資金，而學校為企業(yè)提供的只是“能上班的員工”而已，這種“單向”的利益流動與我們實際提倡的“雙向利益訴求”是相違背的。五是根據(jù)實際情況推動教師聯(lián)系企業(yè)制度，建議采用教師學習或指導制，及課題制。很多教師參加社會活動少，社會影響力不大，缺少人脈或缺乏共享資源。即使教師通過人脈進入企業(yè)，企業(yè)對于教師的頂崗實踐活動并不認同，主要原因在于無適合崗位提供，無法進行身份定位。“頂崗”或“掛職”還意味著占用企業(yè)的崗位資源，所以很多企業(yè)認為這種模式?jīng)]有實際可操作性。六是利用學校“資源”，與企業(yè)進行聯(lián)合招生招工。招生招工的學員，即有企業(yè)學徒的身份，又同時是大學生，即能通過大學理論學習獲得學歷學位證，又能通過在企業(yè)實踐擁有工齡和學員待遇。企業(yè)在其就學之即就可以落實他的工齡、學徒工資、社保費用等，這種工學交替模式對學生的吸引力是較大的。在采用此項模式的落角點還在于企業(yè)能否從中獲益。另外在合作過程中，雙方可以共同組織理論課與崗位技能課教學，共同制訂學生（學徒）評價與考核標準，共同做好雙師（教師與師傅）教學與管理，共同做好學生課堂教學與崗位就職的工作。

3.3在企業(yè)層面上，企業(yè)需要從被動參與的思想轉(zhuǎn)變到主動尋求商機的觀念。

任何企業(yè)都有義務承擔社會責任，而解決大學生就業(yè)問題不僅是政府的責任，也是社會責任。即使拋開責任，從長遠來看，進行校企合作也可以為企業(yè)培養(yǎng)大批實力雄厚的后備軍。一是有利于企業(yè)實施“人才強企”戰(zhàn)略。企業(yè)從學校優(yōu)先挑選、錄用表現(xiàn)出色的學生，可以降低招工、用人方面的成本和風險。比如通過實習，學生與企業(yè)員工同勞動、同生活，可以培養(yǎng)學生的組織紀律觀念、良好的職業(yè)素養(yǎng)、認真負責的工作態(tài)度，以及團隊精神。通過調(diào)查與訪談，這些品質(zhì)素養(yǎng)都是企業(yè)認為非常有必要的。另外，企業(yè)可以將“員工培訓”委托學校進行，將企業(yè)人力資源開發(fā)和學校教學環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，可以降低企業(yè)的人力資源開發(fā)與職業(yè)培訓成本。二是利用“文化”的凝聚功能，建立校企文化融合機制，將企業(yè)文化、理念和標準融入到學校的職業(yè)教育中，既可以在校園中營造良好的職業(yè)氛圍，又可以促進和提升企業(yè)的品牌及社會影響力，還能造就企業(yè)的潛在合作伙伴和客戶群體，這是夯實企業(yè)長久發(fā)展的基礎(chǔ)。三是可以利用“政策”獲得優(yōu)惠。政府在推動職業(yè)教育發(fā)展的過程中已經(jīng)出臺了相關(guān)優(yōu)惠政策。那么對企業(yè)而言，無需進行崗前培訓，就能通過學校這個渠道，招聘員工，獲取政策的綠色通道，獲得稅收減免。

【參考文獻】

[1]張傳學 羅遠娟.探索高職校企合作，實現(xiàn)三方受益.湖北函授大學學報[J].2014第27卷

第4 期

[2]張志強.校企合作存在的問題與對策研究.中國職業(yè)技術(shù)教育[J].2012年4期

[3]張社就.王瑩恒.高職校企合作互惠性思考.中國教育技術(shù)裝備[J].2014年1月下第2期（總第332期）

[4]仝海霞.我國高職校企合作的分析與研究[J].價值工程.2014（6）

[5]方桐清.校企合作中企業(yè)動力研究.中國高教研究[J].2009年第10期

【作者簡介】

洪恩華，女，1978-，湖北武漢，講師，研究方向：國際貿(mào)易、職業(yè)教育。