激勵性評價在語文課堂的運用

朱元平

內容摘要：評價改革是新課程實驗的關鍵。現行的學生評價往往局限在學習的結果上，且具有鑒別和選拔“精英主義”功能傾向，壓抑了大部分學生的個性和潛能，忽視了評價的激勵功能。本文作者在新評價理念指引下學生的課堂行為進行激勵性的評價進行了探討

關鍵詞：激勵性評價 小學語文 運用

在教學實踐中，我嘗試用下面幾種方式對學生的課堂行為進行激勵性的評價。

一.以熱切的激勵尊重學生

在強烈的評價意識和明確的評價目的的基礎上，一般地說，評價以激勵為主，這種激勵主要表現在兩個方面，一種是對優秀的反饋信息的激勵；一種是“后進生”的激勵，老師不是簡單地對知識進行“對”與“錯”的判斷，而是要挖掘問題背后的教育資源，使學生能從知識、技能、情感、態度、價值等方面都得到發展。因此，在教學活動中，教師要不吝惜給學生褒揚的詞語，以調動學生學習的積極性，激發學生學習的自信心，讓學生體驗到成功，享受到尊重，要在學生不足的背后看到閃光點，要在評價中能夠使每個孩子的閃光點亮起來。把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步，從而增強學習信心。

二.以誠摯的情感鼓勵學生。

在評價過程中，要注意融注情感教育，做到心誠意切，對學生高度負責。夸美紐斯曾這么說過：“孩子們求學的欲望是由老師激發起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯的辦法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了。”由此可見，教師教學生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學生、善待學生，那么就會如同磁石一般，吸引學生，激勵著學生去積極思維，走向成功。教師對學生的成長和發展會起到多么大的作用，教師只有對學生抱有強烈的愛，寬容的理解，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學生對老師的崇敬、信任和親近，才能創造激勵學生學習的感情基礎。評價恰當，不但使學生獲得精神上的支持，也可獲得感情上的滿足。教師決不可主觀片面地隨意否定學生，因為氣可鼓而不可泄。當然，也不能把譽美之詞當作廉價施舍，那樣的話，效果也將適得其反。

三.以精當的評價指導學生

在課堂教學中，對于學生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當的“判決”，從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確估計，并進而明確不足，找出努力的方向。教師的課堂評價一定要防止過于籠統模糊的傾向，評價不僅使學生準確了解自己的學習狀況，知道努力的目標，也會感到一種受到關懷后的溫暖。當課堂上兩位爭論激烈的學生期望你明辨是非時，教師對學生的理解一定要及時給予精辟恰當的定論。我認為，鼓勵孩子固然是培養孩子自信的好方式，但我們提倡表揚、賞識的同時，要注意分寸，虛假的表揚要不得，廉價的賞識更不可取。

四.捕捉學生的閃光點瞬時評價

開展激勵性評價重點在于如何抓好契機，也就是說老師要善于抓住稍縱即逝的機會，及時地進行激勵性評價，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通。在課堂教學中，針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行激勵性口頭評價。更重要的一點，評價要承認學生個體的差異性，實施縱向評價。考察受教育者個體進步或退步及幅度，注意學生個體自身的發展狀況，有利于學生的自我評價反思，調整心態和評價行為，不斷進步。課堂上的評價語言不應只拘泥于一種形式，應該因人而異，因課而異，因時而異，因發生的情況而異，教師要有創造性的對學生進行評價，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，能更積極主動地投入學習。當學生在課堂上的語言有其閃光之處，如語言文字組織嚴謹，用詞恰當，語氣語調合理，儀態大方，思路清晰，有創新意識等情況出現時，教師給予真誠激勵。

另外需要注意的是，現在談到激勵，許多人認為就是要把學生往好的方面評價，不好要說成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表揚、鼓勵。誠然，這種積極評價是必不可少的，但殊不知，一味的表揚將會使學生對自己沒有清醒的和全面的認識，反而不利于他們進一步的成長。我們必須意識到激勵不等于表揚，批評也是一種激勵。

當然，要使自己的激勵性評價語言準確而具體，生動而有效，決非一日之功。它雖然產生于即興，卻根植于教學積淀和文化底蘊。只有自己懂得多，看得遠，想得深，才能達到隨心所欲的點化境界，才能使學生獲得求知路上的“別有洞天”，才能在評價中為學生打開一扇通往更廣闊天地的窗口。

（作者單位：甘肅通渭文廟街小學）