淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的三“趣”

彭會(huì)園

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-0107-01

車爾尼雪夫斯基說(shuō)：“美的事物在于心中所喚起的感覺(jué)，是類似我們當(dāng)著親愛(ài)的人面前時(shí)洋溢于我們心中的那種愉悅。我們無(wú)私的愛(ài)美，我們欣賞它，喜歡它，如同喜歡親愛(ài)的人一樣。由此可見(jiàn)，美包含著一種可愛(ài)的，為我們的心所寶貴的東西?！避嚑柲嵫┓蛩够菫槲覀冃蜗蟮亟沂玖嗣赖挠鋹傂?。這種愉悅性是指教育影響的美及教育活動(dòng)的美，引起學(xué)生的審美情感，使學(xué)生獲得美的享受。在語(yǔ)文教學(xué)中，愉悅的教學(xué)機(jī)制，能加強(qiáng)審美趣味性和美感效應(yīng)。

從美的視角看，課堂教學(xué)是教師的藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)流程中要表現(xiàn)出三種審美趣味形態(tài)，即諧趣、情趣、意趣。

一、諧趣

諧趣，是指教師授課的形式、技巧所產(chǎn)生的一種審美趣味，主要作用于學(xué)生的審美感官，屬于課堂教學(xué)藝術(shù)的娛樂(lè)性因素，有“悅耳悅目”的審美直觀效應(yīng)。如講讀高爾基的散文詩(shī)《海燕》，先用貝多芬的《命運(yùn)交響曲》作背景音樂(lè)，讓學(xué)生在有音響的藝術(shù)氛圍中一遍一遍地朗讀課文。當(dāng)逐漸掌握了感情基調(diào)后，要求學(xué)生再拿出筆和紙，憑借形象思維中再造想象的廣闊空間為課文畫一幅詩(shī)意畫，最后由他們自己來(lái)講解作畫的構(gòu)思和對(duì)原文的理解。這樣開展課堂教學(xué)藝術(shù)活動(dòng)，既增強(qiáng)了教學(xué)形式的豐富性，又加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的趣味性，能寓教于樂(lè)。諧趣的產(chǎn)生，必然帶來(lái)語(yǔ)文教學(xué)中的審美直觀效應(yīng)。審美直觀效應(yīng)總是首先通過(guò)一定對(duì)象的感性認(rèn)識(shí)，如語(yǔ)言、聲音、色彩、線條、形體等直觀的感知或表象來(lái)進(jìn)行的。凡美的事物都有一定的感性形象，都具有一定的外部特征，不直接感知美的外部特征，不直接感知美的形象，是不能得到美的體驗(yàn)，是不能產(chǎn)生美感效應(yīng)的。作為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，在導(dǎo)語(yǔ)、提問(wèn)、板書等教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)靈活采用多種形式和手段，以強(qiáng)化學(xué)生的審美趣味。江蘇南通特級(jí)教師李吉林所倡導(dǎo)的“情境教學(xué)”就是一個(gè)很好的例子。她通過(guò)圖畫、照片、音樂(lè)、文學(xué)語(yǔ)言、電化教具等教學(xué)手段，再現(xiàn)教材提供的情境?；蛞陨畋M顯情境，或以畫片再現(xiàn)情境，或以音樂(lè)渲染情境，或以語(yǔ)言描述情境，或以扮演角色體會(huì)情境，使學(xué)生如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境，真正產(chǎn)生了審美直觀效應(yīng)。

二、情趣

情趣，是指教學(xué)中的情感內(nèi)容所產(chǎn)生的審美趣味，主要作用于學(xué)生的感情，屬于課堂教學(xué)藝術(shù)的感染性因素，有“悅心悅意”的情感體驗(yàn)效應(yīng)。以《沁園春·雪》為例，在學(xué)生具體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師以充滿激情的語(yǔ)言概述道：“讀了毛澤東的《沁園春·雪》，我仿佛看到我們的一代先人站在雪域高原，意氣奮發(fā)，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，為祖國(guó)錦繡河山構(gòu)畫美好藍(lán)圖。這是一種愛(ài)國(guó)主義的真實(shí)體現(xiàn)。面對(duì)這種用文字表達(dá)的愛(ài)國(guó)激情，我們?cè)跄懿挥腿欢环N敬佩之情？怎能不感到一種豪情壯志之美？”詩(shī)一般的語(yǔ)言，火一樣的熱情，營(yíng)造出濃濃的情感氛圍，引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，在特定的情境中體驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)審美愉悅，強(qiáng)化特定的審美情感，從而產(chǎn)生一種與教學(xué)內(nèi)容的情感“心心相印”的審美效應(yīng)。從客觀上講，接受對(duì)象應(yīng)具有豐富的思想情感和強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力；從主觀上講，接受主體必須含有與接受對(duì)象相同或相似的思想見(jiàn)解與情感體驗(yàn)。當(dāng)接受主觀客體相碰撞時(shí)，就產(chǎn)生了感應(yīng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了兩者之間的情感交流。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要千方百計(jì)地去激活學(xué)生的審美情趣，誘導(dǎo)學(xué)生感情與作品感情產(chǎn)生共振效應(yīng)，促使教師的教與學(xué)生的學(xué)雙向交流。

三、意趣

意趣，是指教學(xué)中的思想內(nèi)容所產(chǎn)生的審美趣味，主要作用于學(xué)生的理智，屬于課堂教學(xué)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)性因素，有“悅志悅神”的審美領(lǐng)悟效應(yīng)。如毛澤東同志的《沁園春·長(zhǎng)沙》一詞，老師引導(dǎo)學(xué)生依次剖析了詞中的“雄偉、壯麗、樂(lè)觀”的意境之后，意趣未盡，又指導(dǎo)學(xué)生從老師講的時(shí)代背景、詞中所描寫的景物和所表達(dá)的中心思想，嘗試以敘述、描寫為主，用三百字左右的短文，寫出意境。結(jié)果，同學(xué)們十分活躍，一刻鐘過(guò)后，人人爭(zhēng)搶朗讀自己的意境描述。古人云：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)。”可見(jiàn)，意趣的“樂(lè)教”“樂(lè)學(xué)”是審美領(lǐng)悟效應(yīng)的必要的主客觀條件。如《一面》中的人物，寫得最深刻、最感人、最精彩的是對(duì)魯迅先生的三次外貌描寫，文章前后反復(fù)地使用一個(gè)“瘦”字，突出渲染一個(gè)“瘦”字，有何用意？教學(xué)中要緊緊抓住這個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生討論思考，從外部形態(tài)直入本質(zhì)意義。作者正是通過(guò)與魯迅先生相見(jiàn)一面留下的印象，從“一面”的“瘦”中，傳神地表現(xiàn)出魯迅先生為革命、為人民、為民族奮不顧身、鞠躬盡瘁的獻(xiàn)身精神。

（責(zé)任編輯 曾 卉）endprint