農村初中如何有效控制數學學習兩極分化現象

余恒+闕春麗

摘 要 初中階段是學習數學的分化階段，尤其是八年級，隨著科目的增加，內容的加深，有不少學習意志薄弱，學習基礎薄弱，思維薄弱的學生在學習中就慢慢地掉隊，漸漸形成一個學習困難的群體。要想提高教學質量就必須正視這個群體，研究這個群體，善待這個群體。本文就農村初中如何有效控制初中數學學習兩極分化現象，對兩極分化的成因及對策談談自己的想法。

關鍵詞 兩極分化 成因 有效控制

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）12-0092-02

新的數學課程標準要求數學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。從小學數學過渡到初中數學，無論是學習內容還是研究方法，都是一個轉折，尤其是對數學思想的認識上要產生質的飛躍。然而有些初中生很難邁過這個轉折點，出現數學學習成績兩極分化的現象。

我校是一所農村初中，后進生所占的比例較大，表現為部分學生明顯成績落后，跟不上正常學習。本來預想八年級出現的兩極分化提前到七年級下學期。分化來得如此之快，如此之早，是我們沒有想到的。這種狀況直接影響著大面積教學質量的提高，關系到新課程改革的順利進行。那么，提前到來的兩極分化產生的原因是什么？采取怎樣的有效教學行為來控制預防兩極分化？本文結合自己的教學實際談一些想法。

一、初中生數學學習兩極分化的成因

1.情感、態度、價值觀不積極、不到位，意志薄弱

主要表現為學習目的不明確，不求上進，對學習失去興趣和信心，注意力分散，上課不認真聽講，思維反應遲鈍，情緒消極，作業拖拉，甚至出現抄襲現象；學習效率低下，學習成績差，考試作弊，違規違紀，對老師的批評和教育無動于衷，甚至產生逆反心理和對抗情緒，導致自暴自棄。缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要內在心理因素。

2.知識、技能掌握不扎實、不系統，基礎薄弱

相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現在掌握數學知識的技能、技巧上，新的技能、技巧形成都必須借助于已有的技能、技巧。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。

3.思維過程、學習方法不適應，思維薄弱

初中階段是數學學習分化最明顯的階段。其中一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初中生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，提高學習能力和學習適應性。初中數學出現了許多復雜的概念、公式、定理等，只靠機械的記憶和直觀思維是不能完成的。小學習題與例題基本相似，而中學的習題與例題相比變化較大，即使學生上課聽懂了，反應稍慢的同學課后仍不會做題。所以學生感到中學課程難度太大，上課稍一分心就聽不懂了。

二、控制數學學習兩極分化的有效教學策略

1.培養興趣，形成動力

興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在數學學習中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。數學新課程標準更加重視學生學習數學的興趣，可以說，教學的最高境界就是讓學生始終保持學習數學的興趣。做到這一點，學生的教學成績一定是呈正態分布的，如果說有一點分化的話，那也是向優秀的方向分化。

（1）創設問題情境，讓學生產生求知欲望。在《有理數的乘方》這節課中，利用古印度國際象棋棋盤裝麥的故事，來創設教學情境，引導他們對故事中麥粒的計算方法產生了極大的興趣。我不失時機地指出必須使用“乘方”這種新的運算方法才能算出每格棋盤上的麥粒，最后求和。這充分引起了學生對于新知識“有理數的乘方”的期待與迫切學習之情。

（2）小組合作競賽，營造學習競賽氛圍。我的方法是把班里學生分成若干小組，一是有利于課堂討論，二是利于適度的競爭學習環境的創設。這樣不但可以使學生間相互幫助，也形成了小組合作學習的氛圍。更重要的是學生們對這種方式很感興趣，在興趣中去學習，受益匪淺。

2.教會方法，學會學習

有一部分后進生在數學上費工夫不少，但學習成績總不理想，這是學習不適應性的重要表現之一。教師要加強對學生的學習方法指導，一方面要有意識地培養學生正確的數學學習觀念；另一方面是在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導。

3.培養思維，提高能力

針對后進生抽象邏輯思維能力不適應數學學習的問題，從七年級開始就應當加強抽象邏輯能力訓練，把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識、生成知識的過程。這樣學生不僅學會了知識，還學到了數學的基本思想和基本方法，培養了學生邏輯思維能力，為進一步學習奠定堅實的基礎。

4.師生和諧，以生為本

初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分，和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素，特別要對后進生熱情輔導，真誠幫助，從生活上多關心，從精神上多鼓勵，學法上多指導，課外多輔導，樹立他們學習的自信心，提高學習能力。

總之，我們在平時教學工作中要以全體學生為本，通過師生談心增強他們的學生學習毅志，通過多種渠道調動他們的學習興趣，讓他們積極主動地參與到課堂上來。不僅要“授之以魚”，還要“授之以漁”。教會學生思考問題的方法，讓學生學會自己觀察問題，提出問題，然后再解決問題。這樣學生學習的思維能力就會得到最大限度的發展，也就能夠最大限度地控制兩極分化，全面提高教育教學質量。

（責任編輯 劉 馨）endprint