如何教好英語作文

高莉莉

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）12-0080-01

寫作在英語學習中是培養和提高語言能力的有效手段，它有助于鞏固和掌握所學詞匯、語法等語言知識，有助于訓練直接用所學語言進行思維，有利于提高駕馭語言的能力。如何提高學生的寫作水平和促進寫作教學是英語教師急需解決的一大難題。我用自己的切身經驗總結了英語作文的寫作技巧和教師在寫作方面的教學方法。

一、滴水穿石

高中英語課堂以課文教學為主，結合課文教學抓住學生英語書面表達的難點和關鍵——謂語動詞語義比較、語法形式變化。采取多種形式進行寫作的基本訓練，是培養學生英語書面表達能力的主要手段之一。具體做法是：①課文的詞匯教學，不局限于照本宣章，而是結合英語的構詞，同義、反義比較，名詞的可數與不可數詞義的區別，加強學生對英語詞形變化的理解，擴充他們的詞匯量，鼓勵他們口、筆頭造句，借此培養學生用完整句子表意的能力。②課文教學的過程——讀、寫、聽、說交替。一般聽說在先，讀寫在后。針對寫作訓練的聽、說、讀、寫要注意材料內容的語言形式和課文內容的語言形式要有適當的變化和整體的系統性，以課文內容的提問為例，教師提問用的詞語結構和課文內容相關，但和課文語言所用詞語要有適當的差異，使學生稍加思考能夠理解，為學生進行同樣意思多種英語近似表達形式添磚加瓦，積累材料，在不知不覺中了解掌握更多的英語語句表達方法。③指導學生就課文內容進行長句短寫，短句詳寫的口、筆頭練習，幫助學生熟練掌握英語中常用動詞句子的結構變化，單句和復句的異同關鍵所在。使用頻率高，結構變化較多的英語常用動詞要經常采用不同形式練習，幫助學生熟練掌握常用動詞句子結構和詞義區別，逐步在心理上樹立用英語造句達意的信心和習慣。

二、蓄勢待發

正確指導學生閱讀是解決詞匯問題和迅速提高第二語言水平的有效必由之路。讀書和寫作就好比輸入和輸出，沒有足夠的輸入吸收是不可能有大量的輸出的。高中學生英語詞匯量有限，各科作業負擔沉重，英語閱讀必須考慮內容、難易適當，時間上盡可能不給他們加重額外負擔。經過比較選擇幾種閱讀材料內容廣泛，語言生動，體裁多樣，文章長短適宜的且很受學生們的歡迎的報刊供學生閱讀，利用早自習限時完成，以每分鐘50到100個單詞計算閱讀量。高三年級每周用兩節課的時間專門用于學生自己自由閱讀英文雜志和報刊，老師個別指導解答問題。一般經過兩學期到三學期的堅持閱讀，學生們就會感到英語常用詞的基本詞義理解有了很大提高，動詞的結構和變換也比較熟悉了，實際上學生已在不知不覺中充滿樂趣地完成了英語詞匯的鞏固及強化這個艱巨任務，為用英語進行書面表達積累了必需的詞語、句式和背景方面的材料。學生進行英語閱讀時是否積極主動，滿懷熱情，對于語言材料的理解和吸收影響極大，若是抱著完成老師作業的態度讀書，就可能出現“和尚念經，有口無心”，前面看過，后面忘光的現象。因此，僅僅為學生選擇適宜有趣的讀物和安排一定的時間還不夠，教師要想方設法在指導學生閱讀的過程中激發學生主動學習英語的興趣，增強學生學英語的自信心，形成良好的正確閱讀英語材料的習慣。最常采用的基本做法是經常讓個別學生在自己的同學面前閱讀并理解，成功地完成有適當難度的問題，老師及時給以鼓勵。

三、提綱挈領

“綱”指的是教學大綱和考試綱要說明要求學生掌握的重要語法概念和書面表達的各種不同文體及要求。“領”是說書面表達訓練過程要先口頭訓練，后筆頭訓練，貫穿始終。以考綱加大綱要求的各種書面表達形式為順序，在高三英語總復習的過程中分別進行專門的寫作訓練指導，目的明確，便于安排；針對性強，容易歸納總結。每個專項，結合文體，進行先口頭、后筆頭的寫作訓練，可以使學生相互交流，取長補短，集思廣益，更好地掌握同一話題、文體的多種表達形式和不同的連貫組合。也有利于增強學生書面表達的自信心和準確性，減少不必要的簡單錯誤，實際上對一種話題和文體進行兩次以上語篇表達訓練，無形中就起到鞏固強化作用。以考綱和大綱要求掌握的文體寫通知為例，來說明一下如何進行總復習的寫作訓練：①用投影儀打出同一內容的口頭通知和書面通知，比較其格式和句式特點。②讓學生口頭復述同一內容的兩種通知。③教師提供另一內容通知的要求和必要的詞語。④由學生準備個別發言，口頭表達通知要求，盡可能用不同的英語句子結構和語序表達類似的內容。⑤教師組織、比較學生口頭表達中不同結構和語序的異同和效果。⑥歸納口頭和筆頭通知常用的各種開頭語；中間內容的動詞結構；結尾要求的套話和基本格式。

（責任編輯 劉 馨）endprint