以親歷過程促學生能力發展與創新

蔡蓓蕾

摘 要 我從“魚牛”故事聯想到科學教學，關注到學生親歷活動的重要性，以及通過親歷活動獲得情感體驗和發展創新能力，體現學本課堂的科學理念。

關鍵詞 情感 創新 實驗

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）12-0073-01

偶然的一次機會，我看到這樣一張畫，描繪了這樣一個故事：在一個池塘里生活著一只青蛙和一條魚，有一天，青蛙跳上岸，看到了一個龐然大物——奶牛，青蛙仔細觀察了很久。等青蛙回來以后，魚迫不及待的要讓青蛙說說外面的世界。青蛙想到了奶牛，說：“牛，身體比你大1000倍以上，有四條樹干一樣粗的腿，眼睛很大很大，頭上還長著兩只又彎又尖的牛角。”小魚認真地聽了以后說：“我知道了，我知道了。”并拿出紙和筆，畫出了它心中的“牛”。

故事中，無論青蛙如何詳細的描述，都無法代替小魚對奶牛形象的建構，小魚的“奶牛”形象只能通過它自己獲得。這說明學習是學習主體的自我建構。小魚生活在池塘里，它的生活中沒有見過奶牛，聽了青蛙的描述，小魚就在自己的身體上，構建了“魚牛”的形象。

學生的學習是外塑和內化結合的過程，最終要通過內化來實現，每個人的學習都是建立在自己現有的經驗基礎上的，教學就是基于經驗，改善經驗，提升經驗的活動，沒有經驗為基礎，學生很難完成對新內容的建構，但只憑經驗也無法準確接受新的內容。就如學生對“力臂”的學習，只是用上數學中的三角板中的“直角”就能解決，于是出現了各種錯誤。既然學生的學習主要靠內化來實現，也就是說學生只有親身經歷知識的探究過程，才能真正成為學習的主人，才能獲得生動、活潑、主動的發展。科學教學中最能激發學生學習主動性的手段之一即為親身經歷以探究為主的學習活動。

一、學生通過親自動手實驗獲取情感體驗

在動手實驗中，學生的心理經歷了情趣激發——體驗感受——領悟升華的過程。實驗過程中多次思維、情感的沖突與碰撞，學生的知才真、情才深、意才堅。例如，在《簡單電路》教學中，老師會一直告誡學生，短路是違規的。但對剛學電學的小學生來講，如果沒有體驗，單靠“強調”和“紀律”來約束好奇心往往適得其反。其實，這些學生并不是真正想破壞。老師可以讓學生體驗短路后電池迅速發燙，然后適時討論，這樣做會有什么后果和危險，相信會更有說服力。

二、學生通過親歷探究活動過程培養創新能力

在科學教學中，教師應重視對學生的科學探究能力，創新意識的培養，讓學生經歷從自然到科學，從生活到科學的認識過程，經歷基本的科學探究過程。因此，科學教學要求教師將傳統的教師演示轉變為讓學生自己親自動手參與。這樣學生可以在動手實驗中活躍思維，增加學習興趣，促進學生創新思維的發展。學生的創新能力可以在實驗設計、動手實驗和動手制作上得到培養。下面列舉幾個實例：

（1）通過實驗設計培養創新能力

教育學認為：實驗設計能使學生的思維從多方位、多角度、多因素、多層次、多途徑進行探索，使學生不受傳統思維模式的束縛，勇于求新求異，引申拓寬，達到培養學生的發散思維能力的目的。所以，教師要鼓勵學生創新，鼓勵學生參與設計實驗和大膽提出實驗的新方法，容納不同意見，打破權威，鼓勵他們自己設計實驗，培養創造能力。

實例：滑動和滾動。對比實驗：滑動和滾動摩擦力的大小比較。其中將滾動變為滑動時，書中是采用膠帶固定輪子的。有個學生在處理這個活動時結合實際，用兩根細長竹簽穿過輪子達到制動的目的，非常簡單易操作，值得推廣。還有一組居然想出，不用任何材料，而是將車子側拉，也實現了將滾動變為滑動的目的。雖然這個方法與實際不符，但這種創新的精神值得肯定。

（2）通過動手實驗和制作培養創新能力

新課標指出，科學小制作一般結合某個研究專題進行，鼓勵學生利用身邊廢舊物品等簡易材料進行制作，以促進學生運用所學知識，發展操作技能和情趣。小實驗和小制作可以是課堂上的教學內容，也可作為課后的作業。鼓勵學生有所創新，同樣內容用不同材料做，同樣材料可做成不同東西。

兒童與生俱來對未知事物有著強烈的求知欲和好奇心，因此，我們教師不能泯滅孩子的天性，要激發孩子的自主學習，啟發引導學生自我認識，自我改進，自主構建，這樣我們的學生才不會像小魚一樣畫出“魚牛”了。

參考文獻：

[1]孫夏.以教師專業發展促學生學習能力的提高[J].物理教師.2012，（9）.

（責任編輯 曾 卉）endprint