精講多練，提升閱讀教學(xué)能力

蔡志燕

中圖分類號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-0042-02

當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)，最大問題還在于課文講得過多，語文技能訓(xùn)練太少，這種忽視學(xué)生主體地位的教學(xué)顯然與素質(zhì)教育“凸現(xiàn)主體，面向全體，全面發(fā)展”的要求是格格不入的。

一、精講

1.講重點(diǎn)。教師“主講”式的教學(xué)最大弊端就在于傳授知識(shí)面面俱到。而真正做到“精講”的閱讀教學(xué)，就應(yīng)該敢于大膽地“從有所失中有所得”。教一篇課文尤其是長篇課文，應(yīng)該首先做到“三看”，一看大綱，找定本冊(cè)訓(xùn)練重點(diǎn)；二看“讀寫例話”，找出本單元讀寫結(jié)合的重點(diǎn)課文；三看課后習(xí)題，找準(zhǔn)本課重點(diǎn)。接著，制定出恰切的教學(xué)要求，找出重點(diǎn)詞、句、段，展開教學(xué)。如教學(xué)第十冊(cè)《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》時(shí)，我分三步進(jìn)行：

第一步是“學(xué)咀嚼”。這是本環(huán)節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。這個(gè)自然段的寫作上對(duì)于駱駝的描寫相當(dāng)細(xì)致，因此，重點(diǎn)在于通過多人多層次的朗讀，讀出林海音對(duì)駱駝的喜愛之情。

第二步是“談駝鈴”與“念駱駝”。這兩個(gè)部分放在一起教學(xué)，主要是考慮到這兩個(gè)部分的寫作形式都是以人物對(duì)話展開，因此，主要的教學(xué)手段為分角色朗讀。通過朗讀讓學(xué)生們感受到童年時(shí)的林海音充滿問題的天真與可愛。

第三步是“剪駝毛”。這個(gè)環(huán)節(jié)則重在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一個(gè)句子：拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來了，搭在駱駝背的小峰上。人何以像駱駝一樣？這個(gè)說法可以嗎？顯然在孩子的眼里根本沒有駱駝與人的區(qū)別，在他們眼里天地萬物沒有尊卑貴賤，駱駝可以像人一樣，人自然也可以像駱駝一樣。此又何嘗不是兒童的真善美呢？

在這三個(gè)方面的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生一次次地讀文章第15自然段的兩句話，使學(xué)生在一次次的情感沖擊中，漸漸感受到林海音在寫作時(shí)的淡淡的感傷。

2.講難點(diǎn)。小學(xué)很多課文都有一些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵詞、解碼器、段，抓住這些難點(diǎn)展開攻關(guān)，教學(xué)就能取得“省時(shí)高效、豁然開竅”的效果。如《我的伯父魯迅先生》一文中“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”一句是個(gè)難懂句。特級(jí)教師是這樣教學(xué)的：先引導(dǎo)學(xué)生口述課前閱讀《一件小事》所了解到魯迅先生所處的時(shí)代和他當(dāng)時(shí)與舊勢(shì)力作斗爭的情況，然后問學(xué)生“關(guān)鍵詞是哪個(gè)”，再叫學(xué)生用敘述語氣說出句子前后關(guān)系，最后問“四周黑洞洞的指什么？碰壁實(shí)指什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅為了人民大眾不屈不撓的斗爭精神。整節(jié)課，教師緊緊圍繞這一難懂句子進(jìn)行深入淺出的分析，學(xué)生順利地理解了這一關(guān)鍵句子的內(nèi)容，對(duì)其它內(nèi)容的理解也深刻多了。

3.講疑點(diǎn)。有些課文，作者常采用寫實(shí)手法烘托人物，讓讀者從“不合理”中見精神，從“兩模棱”中正是非。如教學(xué)第十二冊(cè)《十六年前的回憶》的片斷。

師：學(xué)了課文，對(duì)文中的某一點(diǎn)、某一方面，可以提出自己的疑問，看誰提出的問題有質(zhì)量、有深度，能引發(fā)大家的熱烈討論。

生：（質(zhì)疑）在那萬分緊急的關(guān)頭，假如李大釗同志向敵人開槍，當(dāng)時(shí)會(huì)發(fā)生什么樣的情況呢？

師：這個(gè)問題提得很好。同學(xué)們討論時(shí)，可以從李大釗同志被捕的情形、當(dāng)時(shí)周圍的環(huán)境和李大釗同志的為人處事等方面考慮。

生A：他如果開槍了，他當(dāng)然可以跑得掉，就可能不被敵人抓住了，不至于后來被送上絞刑架。

生B：敵人封鎖得那么嚴(yán)密，李大釗不可能用槍把敵人全消滅。我認(rèn)為他還是會(huì)被敵人逮捕的。

生A：我也認(rèn)為他開槍不行。你想當(dāng)時(shí)街上聚集著群眾，他身邊還有自己最疼愛的女兒。如果開槍，就會(huì)危及群眾和女兒的生命安全。

生C：李大釗是一個(gè)忠于革命、忠于人民的革命者。在當(dāng)時(shí)情況下，他一定會(huì)沉著冷靜地處理問題，決不會(huì)意氣用事。他寧可自己被捕，也不會(huì)隨便向敵人開槍。

提出問題比解決問題更重要。從以上教學(xué)細(xì)節(jié)不難看出，學(xué)生在“質(zhì)疑——設(shè)疑——釋疑”的過程中，相互之間產(chǎn)生了思維的撞擊，從而迸射出創(chuàng)新的火花。整堂課趣味盎然，學(xué)生創(chuàng)造性思維的潛力得到開發(fā)。

二、多練

1.練口。這里專指讀書。真正做到“讀”而有效，“課前先提動(dòng)腦要求，讀中注意力高度集中，讀后細(xì)心揣摩”的讀書三環(huán)節(jié)千萬不能去掉。這里尤其強(qiáng)調(diào)讀好以下內(nèi)容：一是重點(diǎn)段要多讀，從讀中歸納出段落大意；二是課文巧妙的構(gòu)思、感人的情節(jié)、優(yōu)美的詞句要誦讀，以加深理解，體會(huì)作者用心，學(xué)習(xí)作者表達(dá)方法。尤其是人物語言、對(duì)話要議讀，以體現(xiàn)景物描寫對(duì)中心的襯托作用；三是古詩要反復(fù)讀，從中再生情境，理解詩文，背誦古詩；四是文道相融的句段要研讀，讓學(xué)生學(xué)業(yè)品德雙豐收。

2.練手。教師要變換教法，多給學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)。

3.練筆。在課內(nèi)圍繞教學(xué)要求布置當(dāng)堂完成的筆頭作業(yè)，一是可以限制教師講解的時(shí)間，二是可以調(diào)節(jié)學(xué)生心境，三是可以彌補(bǔ)講解的不足。有些知識(shí)即使老師講了也還要繼續(xù)練習(xí)，如抄寫詞語、造句等，以夯實(shí)雙基；有些知識(shí)教師未講到的可在練習(xí)時(shí)出現(xiàn)，如《飛奪瀘定橋》，教師在詳講了“攻天險(xiǎn)”一段后，就可設(shè)計(jì)“紅四團(tuán)接到 命令，時(shí)間只剩 小時(shí)，離瀘定橋還有 里”作業(yè)，以進(jìn)一步體驗(yàn)“搶時(shí)間”的不易，這就是互補(bǔ)性作業(yè)。有些知識(shí)需要變換練習(xí)點(diǎn)的，要多加改造，如學(xué)完《草船借箭》可設(shè)計(jì)“諸葛亮‘知人（知道周瑜 ，知道魯肅，知道曹操 ）、‘知地（知道 ）、‘知天（知道 ），從中看出諸葛亮是一個(gè) 的人”的作業(yè)，讓學(xué)生全面把握人物特點(diǎn)。

總之，“精講”是有目的地講，在一節(jié)課中控制在20分鐘左右；“多練”是有針對(duì)性的練，在一節(jié)課中安排在10分鐘左右。留下一部分時(shí)間一是讓學(xué)生質(zhì)疑問難，二是讓學(xué)生自主探索，這樣就能使全體學(xué)生“學(xué)有所得，學(xué)有所獲”，閱讀教學(xué)的質(zhì)量也一定會(huì)高起來。

（責(zé)任編輯 李 翔）endprint