淺談機械制圖課堂中教學原則的應用

楊青海+鄭偉軍+劉新全

摘 要 文章結合筆者多年教學實踐經驗，從認知規律、教學對象、學科特點三個角度出發，細致地對闡述了在機械制圖課堂中正確把握“適時、適度、適當”的教學原則，可有效提升教學效果。

關鍵詞 機械制圖 教學原則 教學效果

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）11-0077-01

隨著現代教育的進一步推進以及素質教育的深入發展，給教學手段提出了新的要求，新技術廣泛應用于課堂教學中，如電化教學、模擬仿真教學、多媒體課件等，它們以其新穎、直觀、動態的形式越來越受到廣大教員的青睞。筆者就在機械制圖課堂中，應用“適時、適度、適當”教學的原則，充分發揮了教員的主導作用，增強學生學習的自主性，不斷提高課堂教學效果，談幾點體會與讀者分享。

一、從認知規律出發，堅持適時性原則

機械制圖作為專業基礎課，雖不同于數、理、化等基礎學科，但在教學過程中必須從知識體系入手，遵循認知規律，從淺入深，讓學生先掌握投影知識、投影原理、作圖方法等基本知識，具備一定的空間想象力。如果沒有投影及作圖基礎作鋪墊，即使有再先進的教學手段，也難以達到預期教學效果。因此，在機械制圖課堂教學中，現代化教學手段的應用首先必須把握好“適時”性原則。

在講授投影原理時，先用幻燈提供中心投影和平行投影兩種形式的圖，借助于幻燈本身即為投影中心，讓學生充分觀察，得到感性認識，進而再出示掛圖或播放錄像，從而將抽象的概念形象化，使學生獲得理性知識。這種由感性到理性的教學方法，能使學生知識掌握牢靠、印象深刻，而且學生的主體作用也能得到充分發揮。如果課堂一開始就采用掛圖、播放錄像或直接運用多媒體課件分析出結果，強迫學生被動地接受理論，學生也許會由于動畫的閃爍引起大會腦皮層的一時興奮，但對所教授的內容學得不懂，掌握不牢，從而直接影響教學效果。

由此可見，從認知規律出發，堅持適時性原則，恰如其分地運用多種媒體輔助教學，可以改善課堂結構，優化教學過程，提升教學效果。

二、從教學對象出發，堅持適度性原則

現代教學手段的廣泛應用，給機械制圖教學方法的改進帶來了生機和活力，但是在教學過程中，運用現代教學手段必須把握住從教學對象的實際出發，堅持“適度”性原則，即從學生可接受性入手，不要低估或超越學生的接受能力，這樣才能收到好教學效果。

筆者在教學中曾對同一教學內容——“螺紋緊固件”采用三種不同的教學方法，教學效果大相徑庭。第一種方法充分利用模型，一邊展示模型，一邊講解，一邊畫圖。結果是課堂氣氛沉悶，學生聽課吃力，內容掌握不好。究其原因是在教學中忽視了學生的可接受性，不能生動、直觀地表達授課內容的工藝過程和內部結構。第二種方法是充分運用了多媒體課件，通過多媒體演示各種連接形式的實物畫面以及鉆孔、攻絲的工藝過程。該種教學方法激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性，但是在課堂測試時有相當一部分學生只了解了工藝過程，卻不能正確畫出連接圖。第三種方法是對前兩種方法的揚棄，老師圍繞教學目標正確引導學生，先通過錄像給出各種連接形式的實物畫面以及鉆孔、攻絲的工藝過程，讓學生從錄像中了解工藝過程，再結合掛圖給出規定畫法，從中了解視圖畫法細節，畫出連接圖，最后采取討論方式講授螺栓連接的規定畫法，使學生在理解的基礎上真正掌握了規定畫法。課后測試結果，絕大多數學生對教學內容理解透徹，掌握踏實。實踐證明，著眼于從教學對象的可接受性，適度運用現代化教學手段，是提高課堂教學效果的有效途徑。

三、從學科特點出發，堅持適當性原則

機械制圖教學既有直觀性，又有抽象性，必須充分認識到學科特點，在傳統教學的基礎上，適當運用多媒體，切不可以單以多媒體為中心設計教學過程。圖形式、搞花架子，其效果不是畫龍點睛，而是畫蛇添足。

在講授組合體視圖的畫法時，可以采用圖像型與實物型組合的方式。老師在分析組合體視圖時，先利用學生按三視圖尺寸自制的“橡皮泥”模型，師生共同分析組合部分的相對位置，組合方式。但對于相對復雜或模型未能表達清楚的組合部分，可運用CAI（計算機輔助教學）解決難點，由相應的三維立體圖引導學生的思維，甚至可以進入其內部進行觀察，研究哪兒有線，哪無線，從而進一步開拓學生的思維，拓展學生的思維空間，增強學生的（下轉第80頁）（上接第77頁）空間想象力，從而得到事半功倍的效果。因此，在運用現代化教學手段時，必須“適當”地與傳統的教學方法相互滲透，揚長避短，相輔相成，這樣才能使機械制圖課堂教學提升到一個新的境界。

總之，現代化教學手段有其無比的優越性，但即使在運用現代化教學手段時，仍必須尊重學生的主體性、創造性，注重師生之間的合作、互動，保持信息傳遞的雙向性。在充分運用現代化教學手段的過程中，只有堅持“適時、適度、適當”的教學原則，才能將提高課堂教學效果落到實處。endprint