小學低段小組合作學習座位擺放的誤區探析

汪建江

杭州市蕭山區瓜瀝鎮光明小學，浙江 杭州 311243

摘 要 在小學低段落實運用小組合作學習的時候發現，很多經典的小組合作學習方式卻起不到作用。我重新審視小學低段“小組合作學習”發現，小組合作“經典座位”擺放并不一定“經典”，在小學低段實施的小組合作學習中應該可以予以進一步改進，我們倡導按需就坐。

關鍵詞 小學低段 按需就坐

中圖分類號：G622.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）12-0014-03

“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，是打造高效課堂，實施優幫差的有效教學策略之一，也是當前引導學生積極主動學習的最重要途徑。但是，我在小學低段落實運用小組合作學習的時候發現，很多經典的小組合作學習方式卻起不到作用，成本上高耗低效，結果本末倒置。本文就小組合作學習中座位擺放問題進行探討。

一、小學低段小組合作學習存在的問題及探因

（一）案例呈現

為倡導“小組合作學習”，實踐中，我將教室課桌椅進行了重新布置。（如圖1）

小組的布置方式：我班共有學生42人，因此，我按照4～6人成立小組為原則，安排了6個學生為一個小組。把六張課桌三行兩列方式并攏，六個學生分坐課桌的左、右、后三個方向，考慮到學生的聽課問題，小組面向講臺方向的位置空出不坐，以免出現背向講臺，影響學生聽課。這是參考小組合作學習中出現的最常用的經典小組的設置，稱為“方桌式”。

小組人員的構成：小組的建立主要目的就在于幫助每個學生更好地進行學習，因此我在小組的人員劃分以“組間同質，組內異質，優勢互補”為原則，以學生的學習成績作為重要依據，使每個小組都同時擁有高、中、低三個層次的學生，在此基礎上，再根據學生的性別、性格、身高、單科成績及喜歡跟誰在同一組等特點進行個別調整，實現人力資源的最佳組合。“組內異質”能夠為小組成員之間互相幫助提供較大的可能，而“組間同質”又可以為各小組間的公平競爭奠定良好的基礎。

（二）調查數據及分析

1.對學生調查的數據呈現分析

實施3周之后，對這種座位的安排方式，就學生的滿意度，我以書面調查的方式作了調查，統計結果見下表：

學生座位調查表（表1）

分析表格中的各項數據發現，“喜歡”這種座位方式的孩子占總數的66.7%，但是，如果細看指標的話，這66.7%還是要打引號的。覺得這種座位方式“新鮮”竟占了53.6%，這大大出乎意料，而認為對學習有幫助的學生僅僅只有10人，如果這一數據放入全班的話，那就只占23.8%了。

更令人不安的是，在“不喜歡”的孩子中間，原因竟然是不良的學習習慣因這種座位的安排方式而增多了。

而在“喜歡”和“隨便”兩個“其他”指標中，有3個學生（都是坐在側面的）提到，這樣的座位不舒服，腳和腿因為有桌子直檔、阻擋的緣故沒有地方放，特別在寫字的時候，這樣的動作還容易寫不好字和疲勞。雖然側面的桌子可以轉向相向放，但是因為桌子尺寸的原因，就不能放得整齊了，同時也容易一碰就亂了。

2.對課堂教學的調查分析

課堂中，學生面對面坐，討論交流的氣氛活躍，這種座位安排方式，有利于小組合作交流、匯報小組學習成果。對組內不認真聽課的學生，組長可以及時發現、提醒，有助于培養組長的領導能力，督促學生聽課。這種座位模式也利于組內的團結互助，組間的合作競爭。這種座位模式，使教室課桌整齊，美觀協調，擴大教室活動空間，教師隨時穿行到各小組，而絕不擁擠。但是，在這樣的座位安排之下，學生也出現了傳統座位安排中不易發生的一些不良的習慣。

（1）學生小動作增加

學生在聽課時雖然面朝黑板，但是，做作業時，其中4人呈面對面形式，面對面坐為學生游離課堂提供便利，不易被老師發現。由于側對黑板無論老師站在哪個角度，總有關注不到的學生，看不到部分學生的表情、眼神。小組講話可不改變坐姿，不用交頭接耳，直接對視，通過眼神、表情等非語言交流，傳遞暗號、發出信息。這種座位模式利于學生在桌子下搞小動作，面對面對踢、傳紙條，平時寫作業、默寫、測試，眼皮微抬，答案盡收眼底。

（2）學生鬧矛盾機率增加

因為小學低段孩子的好表現的心理特征，6個學生為一組反而增加了鬧矛盾的幾率。原先兩個學生一組時，學生大部分時間僅僅關注同桌，但現在6人一組后，他可以一下子關注到其他5位學生，只要其中一位學生不夠認真，馬上就有學生舉手甚至直接叫出聲提醒或者向老師舉報。這樣，報告者和被報告者就容易形成爭執、鬧矛盾，而且老師如果處理不當，還會引起更多的鬧矛盾的現象。

（3）學生物品經常混淆

面對面坐，一個小組6人的書容易混在一起，不愛整理的學生將書本隨便亂放，常出現組內的課本、作業本失蹤、夾帶的現象。

（4）學生坐姿吃力

當坐邊上兩大組面朝窗戶時，看黑板時必須轉90度以上，尤其是學生作業講評時，經常在黑板上板書，需要時時調整坐姿。不但浪費時間，降低學習效率，而且不利于身體健康，脖子僵硬酸痛，影響視力。六張桌子拼在一起，一個學生寫字、拿書動作一大，還會影響全組學生的桌子發生移動，影響其他學生寫字或者讀書。

3.不同學科反映

在小組合作經典座位設置實施中，不同學科的老師反映也大不一樣。低段語文、數學等學科因為重點在于識字、簡單數學的教學，這種座位設計反而弊大于利，僅在美術、綜合實踐課上，老師認為這樣的小組有利于學生的互相學習、交流、競爭以及工具的互相借用，值得這樣設置座位。

從以上的數據、現象和老師的反映中我們可以發現，小組合作學習的這種經典的座位方式在小學低段中實施并不是最好的，我們必須尋找出路。endprint

二、對策：座位設置返璞歸真，倡導雙人雙座

我們實驗組在語文、數學課堂上進行了多次試驗，認為二人并排坐比四人或者六人對坐的“方桌式”小組學習的課堂效果要好得多（見圖3）。這種座位的安排方式是現有班級授課的教師比較愛用的一種常見的方式。這種方式雖然桌子擺放毫無新意，但是對低段學生進行小組合作學習卻可以起到很好的作用。當然，雙人雙座的雙人的安排及周邊同學的安排，也倡導“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。即4人小組中，分別按成績劃分，坐A、B、C、D四類學生。一般倡導A、D同桌，B、C同桌合理搭配。除此之外還要兼顧大組、男女等其他一些因素。

1.靈活多變，操作簡單

采用這種合作形式，主要針對低年級的學習特點而設。課堂中，需要小組合作學習時，主要提倡4人小組合作的形式。在聽老師講解、看多媒體、作業等時，讓學生進行獨立學習，而學生只要面朝講臺即可；當遇到簡單的學習問題時，只要同桌兩位學生相互轉身進行合作交流（小組合作學習）即可；當遇到相對較難的問題時，只要小組前面的兩個人向后一轉即組成了4人合作小組。三種學習方式相互補充，為低段學生知識掌握，能力提升增加了助力。（如圖4）

這樣，小組合作形式靈活多樣，可以根據教學需要靈活運用。而且，學生在學習過程中，始終面朝講臺，教師容易監控學生的學習狀態，可以實時提醒學生不走神。當然，這樣的座位設置后，學生的坐姿問題、作業混淆問題、鬧矛盾的機率均大大下降了。

2.符合低年級學生的學科特點

低年級語文教學，主要是識字教學，它不同于閱讀教學，課文（淺顯易懂）只是識字的一個環境，不需要詳盡的分析，能讀正確、流暢就可以了。初讀課文時，讓學生獨立拼讀課文，圈出生字，先自由拼讀，再二人合作，你讀我聽，互相拼讀糾正，再由學困生展示讀。接著去掉拼音，再次二人合作，讀課后生字條里的生字，老師巡視收集學生認為難認的生字，集中講解，突破難點。第三次合作是在讀課文的時候，此時是四人合作，讓小組前面的兩個人向后一轉，再依次讀課文，其他成員傾聽，并作出評價，最后進行小組展示讀、競賽讀。兩人合作，一對一，集中了學生的注意力。四人合作，可以更好地培養學生的合作意識，團體意識，提升小組競爭意識，從而提高班級整體質量。雙人雙座既有利于合作，又減少了學生講話的機會，還可以靈活組合，迎合了學生好動的特點，真是一舉多得。

綜上所述，小組合作學習中出現的最常用的經典小組“方桌式”的設置對低段學生小組合作學習來說是弊大于利。當然，在實踐中我也發現，在美術、綜合實踐課上“方桌式”的設置還是能起到很好的合作學習的效果的。因此，在低年級教學實踐中，不同學科可以選擇使用不同的座位設置，在語、數等課中運用雙人雙桌座位設置較好。一句話，低年級小組合作學習座位倡導按需就坐。

參考文獻：

[1]丁千秋.探根源、尋策略，讓小組合作走向有效[J].小學教學研究，2012，（05）.

[2]鮑曉樹.引領合作學習有效發展的六大要素[J].陜西教育，2012，（4）.

（責任編輯 劉 馨）endprint

二、對策：座位設置返璞歸真，倡導雙人雙座

我們實驗組在語文、數學課堂上進行了多次試驗，認為二人并排坐比四人或者六人對坐的“方桌式”小組學習的課堂效果要好得多（見圖3）。這種座位的安排方式是現有班級授課的教師比較愛用的一種常見的方式。這種方式雖然桌子擺放毫無新意，但是對低段學生進行小組合作學習卻可以起到很好的作用。當然，雙人雙座的雙人的安排及周邊同學的安排，也倡導“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。即4人小組中，分別按成績劃分，坐A、B、C、D四類學生。一般倡導A、D同桌，B、C同桌合理搭配。除此之外還要兼顧大組、男女等其他一些因素。

1.靈活多變，操作簡單

采用這種合作形式，主要針對低年級的學習特點而設。課堂中，需要小組合作學習時，主要提倡4人小組合作的形式。在聽老師講解、看多媒體、作業等時，讓學生進行獨立學習，而學生只要面朝講臺即可；當遇到簡單的學習問題時，只要同桌兩位學生相互轉身進行合作交流（小組合作學習）即可；當遇到相對較難的問題時，只要小組前面的兩個人向后一轉即組成了4人合作小組。三種學習方式相互補充，為低段學生知識掌握，能力提升增加了助力。（如圖4）

這樣，小組合作形式靈活多樣，可以根據教學需要靈活運用。而且，學生在學習過程中，始終面朝講臺，教師容易監控學生的學習狀態，可以實時提醒學生不走神。當然，這樣的座位設置后，學生的坐姿問題、作業混淆問題、鬧矛盾的機率均大大下降了。

2.符合低年級學生的學科特點

低年級語文教學，主要是識字教學，它不同于閱讀教學，課文（淺顯易懂）只是識字的一個環境，不需要詳盡的分析，能讀正確、流暢就可以了。初讀課文時，讓學生獨立拼讀課文，圈出生字，先自由拼讀，再二人合作，你讀我聽，互相拼讀糾正，再由學困生展示讀。接著去掉拼音，再次二人合作，讀課后生字條里的生字，老師巡視收集學生認為難認的生字，集中講解，突破難點。第三次合作是在讀課文的時候，此時是四人合作，讓小組前面的兩個人向后一轉，再依次讀課文，其他成員傾聽，并作出評價，最后進行小組展示讀、競賽讀。兩人合作，一對一，集中了學生的注意力。四人合作，可以更好地培養學生的合作意識，團體意識，提升小組競爭意識，從而提高班級整體質量。雙人雙座既有利于合作，又減少了學生講話的機會，還可以靈活組合，迎合了學生好動的特點，真是一舉多得。

綜上所述，小組合作學習中出現的最常用的經典小組“方桌式”的設置對低段學生小組合作學習來說是弊大于利。當然，在實踐中我也發現，在美術、綜合實踐課上“方桌式”的設置還是能起到很好的合作學習的效果的。因此，在低年級教學實踐中，不同學科可以選擇使用不同的座位設置，在語、數等課中運用雙人雙桌座位設置較好。一句話，低年級小組合作學習座位倡導按需就坐。

參考文獻：

[1]丁千秋.探根源、尋策略，讓小組合作走向有效[J].小學教學研究，2012，（05）.

[2]鮑曉樹.引領合作學習有效發展的六大要素[J].陜西教育，2012，（4）.

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二、對策：座位設置返璞歸真，倡導雙人雙座

我們實驗組在語文、數學課堂上進行了多次試驗，認為二人并排坐比四人或者六人對坐的“方桌式”小組學習的課堂效果要好得多（見圖3）。這種座位的安排方式是現有班級授課的教師比較愛用的一種常見的方式。這種方式雖然桌子擺放毫無新意，但是對低段學生進行小組合作學習卻可以起到很好的作用。當然，雙人雙座的雙人的安排及周邊同學的安排，也倡導“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。即4人小組中，分別按成績劃分，坐A、B、C、D四類學生。一般倡導A、D同桌，B、C同桌合理搭配。除此之外還要兼顧大組、男女等其他一些因素。

1.靈活多變，操作簡單

采用這種合作形式，主要針對低年級的學習特點而設。課堂中，需要小組合作學習時，主要提倡4人小組合作的形式。在聽老師講解、看多媒體、作業等時，讓學生進行獨立學習，而學生只要面朝講臺即可；當遇到簡單的學習問題時，只要同桌兩位學生相互轉身進行合作交流（小組合作學習）即可；當遇到相對較難的問題時，只要小組前面的兩個人向后一轉即組成了4人合作小組。三種學習方式相互補充，為低段學生知識掌握，能力提升增加了助力。（如圖4）

這樣，小組合作形式靈活多樣，可以根據教學需要靈活運用。而且，學生在學習過程中，始終面朝講臺，教師容易監控學生的學習狀態，可以實時提醒學生不走神。當然，這樣的座位設置后，學生的坐姿問題、作業混淆問題、鬧矛盾的機率均大大下降了。

2.符合低年級學生的學科特點

低年級語文教學，主要是識字教學，它不同于閱讀教學，課文（淺顯易懂）只是識字的一個環境，不需要詳盡的分析，能讀正確、流暢就可以了。初讀課文時，讓學生獨立拼讀課文，圈出生字，先自由拼讀，再二人合作，你讀我聽，互相拼讀糾正，再由學困生展示讀。接著去掉拼音，再次二人合作，讀課后生字條里的生字，老師巡視收集學生認為難認的生字，集中講解，突破難點。第三次合作是在讀課文的時候，此時是四人合作，讓小組前面的兩個人向后一轉，再依次讀課文，其他成員傾聽，并作出評價，最后進行小組展示讀、競賽讀。兩人合作，一對一，集中了學生的注意力。四人合作，可以更好地培養學生的合作意識，團體意識，提升小組競爭意識，從而提高班級整體質量。雙人雙座既有利于合作，又減少了學生講話的機會，還可以靈活組合，迎合了學生好動的特點，真是一舉多得。

綜上所述，小組合作學習中出現的最常用的經典小組“方桌式”的設置對低段學生小組合作學習來說是弊大于利。當然，在實踐中我也發現，在美術、綜合實踐課上“方桌式”的設置還是能起到很好的合作學習的效果的。因此，在低年級教學實踐中，不同學科可以選擇使用不同的座位設置，在語、數等課中運用雙人雙桌座位設置較好。一句話，低年級小組合作學習座位倡導按需就坐。

參考文獻：

[1]丁千秋.探根源、尋策略，讓小組合作走向有效[J].小學教學研究，2012，（05）.

[2]鮑曉樹.引領合作學習有效發展的六大要素[J].陜西教育，2012，（4）.

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