蘇教版和人教版高中語文教科書相同文本的設計比較

何雅婷

摘 要 同一篇文章在不同版本教材中的教學目標和教學重難點是不同的，本文以《邊城》為例，從選文編排、單元導語以及課后練習方面對蘇教版和人教版語文教材進行對比，以便教師們在日常教學中能夠結合不同的教材設計出切實有效的教案。

關鍵詞 蘇教版 人教版 教材 比較

中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）12-0001-02

蘇教版和人教版高中語文教材作為我國當前使用較廣的兩套教材，在編排上各有其特點，一些經典文本也被共同選編在兩套教材中。比較同一文本在不同教科書中的不同設計，對于貫徹和落實新課標的精神、領會教科書編寫者的意圖、深入分析和把握選文乃至理性地審視教科書編寫中存在的一些問題，具有十分重要的作用。《邊城》作為著名作家沈從文的扛鼎之作，被節選編入蘇教版和人教版高中語文必修教材中，但由于教材編者的不同教育教學理念，同樣一篇文章的編排設計和教學目標也不同。

一、選文編排及前言、單元導語比較

《邊城》位于蘇教版高中語文必修二“慢慢走，欣賞啊”活動體驗專題，是一篇選教課文，被編排在“永遠新的舊故事”版塊里；而在人教版則位于高中語文必修五第一單元第三篇，屬于閱讀鑒賞版塊，是小說單元的略讀課文。兩個版本教材均節選了《邊城》第三至第六章節。

蘇教版的前言內容是：“慢慢走，欣賞啊”是一個“活動體驗”專題，展示在同學們面前的是由名家名篇構筑而成的輝煌的文學殿堂，優美的意境，精彩的細節，生動的語言，引人入勝的故事情節……同學們在這里不僅得到美的享受，還將通過多種審美活動，去探索文學鑒賞的奧秘。

單元提示內容是：文學作品是情感的結晶，欣賞它，是一種永遠的尋覓和追逐……讓我們一起走進文學這片激情的森林，仔細地品味美，品味情趣豐富的人生……文學鑒賞需要反復閱讀與揣摩，方法、趣味等等都將會在這過程中不知不覺地獲得和養成。

通過前言和單元提示，我們發現蘇教版的教材解讀突出的重點是讓學生感知美，學會文學鑒賞，對于情節的分析比較淡化，且這些分析都是為了讓學生更好地感知鑒賞文章。因此《邊城》的教學重點也在于其人文內涵和審美價值，是作者對“風景美、風俗美、人情美”的描繪。其所在版塊“永遠新的舊故事”也是希望學生能夠對其有自己個性化的理解，常讀常新，不必拘泥于某個特定的主題或框架。閱讀是一種個性化的行為，是讀者與文本、與歷史、與人生的對話。文學作品作為一個立體多維的美的世界，從不同的角度，層次切入，能獲得不同的美感，能讓學生在感悟美的同時有自己不同的閱讀體驗，學會文學鑒賞的方法。

人教版前言內容是：“閱讀鑒賞”是這套教科書的主體。閱讀的課文，以名家名篇為主，也有反映當今時代特色的作品……每冊由四個單元組成，學習重點各有不同：有的側重于對形象性較強的文學作品進行品味和鑒賞……意在全面提高學生的語言運用能力。

單元提示內容是：學習這個單元，要注意把握小說的主題和情節。把握主題，一是要理解作品蘊含的感情，了解作品的意圖；二是要從人物、情節、環境這三個方面進行分析……分析情節，要注意情節是怎樣展開、發展，直至結局的，矛盾又是怎樣解決的。此外，還要注意細節描寫，體會小說刻畫人物的藝術特色。

雖然人教版和蘇教版節選的章節相同，但是二者的教學目的和教學重點都有明顯不同。人教版雖然也注意到了《邊城》具有提高學生文化素養及審美能力這樣的文學性功能，提出對作品進行品味和鑒賞，但其教學重點還是放在掌握小說的欣賞方法上，簡單而全面地介紹了小說閱讀方法：理解作者的感情，對小說人物、情節、環境進行分析。引導學生快速了解這些方法，幫助學生鑒賞文本，也為教師的教提供了內容和方法。其教學重點強調的是小說“教（學）什么”“怎么教（學）”的問題。蘇教版更重視語文的人文性功能，將知識性目標融匯于情感、能力目標之中，教材編排強調的是指導性，給教師和學生更大的自由；而人教版更注重在方法上指導教師的教和學生的學，把對知識目標的要求顯性化，這樣做的好處也是顯而易見的，對于教師和學生的要求更加實際，更具有操作性。

二、課后練習比較

課后練習既是對教與學的檢測，也是對教的要求、對學的提示。教科書編寫者通過設計練習體現自己的編寫意圖，對教學內容作出規定。練習也是學生對教師上課情況以及知識掌握程度的反饋，練習的設計是教材編排的重要部分。以下是對兩套教材課后練習設計的比較。

蘇教版：1.速讀《邊城（節選）》，結合文中插圖，簡述翠翠和儺送初次相見的故事情節。2.請分別用一個詞概括翠翠、儺送和祖父的形象特點，并說出你的理由。3.環境是小說不可缺少的要素。小說的環境包括歷史背景、時代氣氛、人情風俗以及自然景物等方面。閱讀下列三則學習材料，研讀《邊城（節選）》，鑒賞作品的環境美（風景美、風俗美和人情美）。4.課后有條件的請閱讀《邊城》全文。

蘇教版課后練習題量小而單一，便于學生操作，分別從故事情節、人物特點以及環境美方面進行設計，這與人教版單元提示不謀而合，提及到了小說體裁問題，也側面提示了小說的閱讀方法以及要注意的問題。從問題難度方面來看，這些問題比較基礎，是對學生文本掌握情況的一個簡單了解，對于學生能力層面的要求不是很高。將這些可以出現在課前閱讀提示中的問題放到課后練習中，也反映了蘇教版教材對《邊城》小說體裁特征的淡化。課后練習只是對課文內容的簡單復習，學生只需要掌握小說的基本特征和文章的大概情節，對文章的欣賞和領悟才是學習本文的最大收獲，也是編寫者的最終目的。因此，教師在設計教學目標時，可以結合《邊城》散文化的特征作美文分析，對于小說體裁特征以及故事情節只需作適當分析。

人教版：1.關于這篇小說的創作動機，作者說：“我要表現的本是一種‘人生的形式，一種‘優美、健康而又不悖乎人性的人生形式。”你能否從小說所表現的質樸的人物性格、古老的風俗習慣等方面，印證一下作者的話呢？2.《邊城》中的人物語言平實、簡明，含蓄地表達出人物內心的感情。聯系上下文，分析下列句子，感受翠翠的心理活動。3.課外閱讀《邊城》全文，寫一篇讀書報告。可以圍繞下面的幾個問題（也可以自選專題）研讀。

人教版課后練習設計與蘇教版相比，理解性和應用性更強。第一個問題實際上考察學生對課文內容的理解，但是關于作者創作動機的論述則加大了問題難度，對課文內容的理解要求也更高。第二個問題是關于翠翠心理狀態的變化的，這是教學難點部分，也容易被學生忽視，以課后聯系的方式呈現出來，有助于引起學生的注意。讓學生結合例句，聯系上下文進行分析也降低了難度，幫助學生進行理解，從而突破教學難點。第三個問題中要求學生課后閱讀全文，并且寫一篇讀書報告。這樣的設計比蘇教版要求學生課下有條件的閱讀全文更容易引起學生重視；在三個選題中自選一個寫篇讀書報告，讓學生更有方向感，要求更具體。同時這三個選題也圍繞小說不同方面進行論述，將課內的選段與課外的整篇小說有機結合在一起。從這個方面來說，人教版的練習設計比蘇教版更加豐滿，更有張力和拔高性，也更適用于學生。

結合以上對比分析可以發現，蘇教版的單元編排方式決定其在單元提示中不能涉及太多選文體裁方面的個性解讀，而立足于整體提高學生的鑒賞能力，所選文章可能題材類似，體裁不同。因此關于選文文本特征的個性化解讀更多地反映在課后練習和教師的課堂講解中，每個單元的選文在培養學生的語文綜合素養和閱讀鑒賞能力方面的目標是一致的，這種編排方式雖然給予教師和學生更多的自由，但對教師和學生的要求實際上更高。而人教版按選文體裁和語體進行編排，針對各種文體各個擊破，引導學生掌握每種文體的鑒賞方法，從基礎性知識入手，便于學生理解和把握。在學生掌握文本后，進行理解性拓展訓練，提高學生的鑒賞能力，逐層提高。總之，二者的設計各有千秋，人教版堅持“守正出新”的理念，蘇教版則更重視創新。因此，即使是同一篇文章，在實際的教學過程中我們也要結合編者意圖以及所要傳達的課程理念，進行區別化的教案設計，使每篇文章都發揮其最大的教學價值。

參考文獻：

[1]丁帆，楊九俊.高中語文（蘇教版）必修二[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

[2]教育部.高中語文（人教版）必修五[M].北京：人民教育出版社，2004.

（責任編輯 劉 馨）endprint