例談“依據化學方程式計算”的教學設計

游梅

摘要：賞析了2013年江蘇省優質課評選中榮獲小組第一名的課例，課題是滬教版九年級上冊第4章第3節《依據化學方程式的計算》。本課新穎的實驗、巧妙的留空、積極的引導、精美的環節不僅展示了執教者精湛的專業素養和教學能力，也展示了江蘇省課程改革的新成果。

關鍵詞：化學方程式；計算；教學設計

文章編號：1008-0546（2014）06-0081-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.031

為了總結和展示我省初中化學課程改革的經驗和成果，更好地促進我省各市之間的交流，全面提高初中化學教師的整體素質，探索初中化學課堂教學有效途徑，由江蘇省中小學教學研究室主辦、徐州市高級中學承辦的2013年江蘇省初中化學優質課評選暨觀摩活動于11月18日-20日舉行。筆者參與了其中的一個課題的課堂觀摩，課題是：滬教版九年級上冊第4章第3節《依據化學方程式的計算》。該課題九節課的第一名的教學設計給觀摩老師們留下了深刻的印象。

一、四大優點，展示精致的教學設計

2. 妙——巧妙的留空為后續學習埋下伏筆

在依據化學反應方程式計算之前，分析化學方程式的意義時，教師特別強調了化學方程式還可以表示反應物和生成物之間的微粒個數比。這點表面看似乎跟本節課沒有太大的關系，然而細想一下，物質微粒的個數比就等于物質的量之比，到高中，化學方程式計算基本上都是根據物質的量計算，因此，這是為后續的高中學習留下伏筆，是非常有遠見的。讓學生認識到化學方程式計算的依據不僅有質量比關系，還有其他的關系。編寫一道計算題并解答。由于課堂時間關系，學生未能將語言組織好寫出完整的計算題。教師這時沒有急于將幾種方案告知學生，而是將這個問題留給學生課后思考，讓學生有充足的時間思考、表達并解答，此處再次留下空白，處理得很巧妙、很得法。南京師范大學博士生導師馬宏佳教授曾指出：一節好課不僅應該有精彩紛呈的開頭，還應該有余音繞梁的結尾。本節課做到了。

3. 導——教師主導，讓學生成為課堂主角

如何引導初中學生學會依據化學方程式計算？傳統教學中教師示范解題步驟，要求學生機械模仿計算步驟，學會解題方法。常聽到很多教師說：依據化學方程式計算要列出比例式，學生總是忘記；未知數不要加單位，單位已經包含在未知數里面了，可學生還是在未知數后面加單位。這兩個問題我已經講過很多遍了，學生就是不會。其實，問題還是出在教師身上，只要稍稍改變一下教學方式，不是直接灌給學生，而是引導學生閱讀、思考，讓學生自主發現問題、解決問題。以學生為主體開展教學活動，能大大提高課堂效益，順利落實重點、突破難點。

課堂活動中教師注重培養學生的思維，讓學生感受到應該這樣，讓學生運用質量比計算。接下來教師介紹德國化學家里希特，至今在匈牙利的國家圖書館里還珍藏著他的一本著作《化學計算學原理》，在這本書中里希特第一次提出了一個新的術語——化學計算，并且詳盡介紹了計算方法，他提出依據化學反應中各物質間的質量比進行計算。這段化學史知識強化了質量比關系是初中依據化學方程式計算的方法要點。然后以小木炭完全燃燒為例，用討論、學生板書、閱讀書本例題等方法，一步一步完成解題過程。在學生弄錯未知數的單位時，教師不是用權威的示范告訴學生應該如何，而是引導學生看書、思考并糾正錯誤，加深對問題的理解，推進邏輯思維深入發展。在師生共同解決

我們有些老師非常關注教學內容的創新、實驗的改進等等。這無可厚非，然而我們更應明確以學生為主體，在學生已有的知識能力基礎上引導他們積極發展思維，幫助他們突破難點，提高課堂效率，才是課堂教學最重要的部分。

4. 美——精美的環節給學生藝術的體驗

美的教育是教學生向善、端正品行的更高層次的教育，化學教學不僅是一門學問，也是一門藝術，要讓學生感受到化學課堂的科學美和藝術美。小木炭跳舞的實驗不僅是這堂計算課的主線，而且小木炭在試管中優美的舞姿足足吸引了學生的眼球，激發了學生強烈的求知欲，體現了化學實驗的創新美。教師準確規范的普通話，富有感染力的語言深深地吸引著學生，在學生犯錯的時候，精確點出問題所在，請該學生再思考，其他學生再補充，體現了教師語言的感召美。教師教態落落大方、親切自然，演示實驗時從前到后的展示走動，展示學生書寫的題板時，站在第一排學生前，讓所有學生都能看見，考慮很周全。課堂中的手勢、眼神、表情無不體現了教師教態的專業美。以下是本節課的主板書：

這樣的板書，清晰簡約，沒有多余的文字，直擊教學重點，又能提煉概括整節課的內容，體現了板書的精煉美。整節課的起承轉合非常順暢，環環緊扣，過渡自然，使學生邏輯思維能力逐步提高，使人感覺就像在盤山公路上坐車上山，緩緩前進，絲毫沒有急轉彎，危險又很不舒服的感覺，體現了起承轉合的流暢美。

二、提兩點建議

在依據化學方程式計算4.9g氯酸鉀完全分解制取氧氣的質量后，教師提出也可以依據氯酸鉀的化學式計算其中氧元素的質量，即產生氧氣的質量，說明依據化學方程式計算的問題也可以依據化學式計算。但是，如果是高錳酸鉀制取氧氣呢？教師分析說就不可以依據化學式計算了。這種說法不妥，只是要拿高錳酸鉀的含氧量乘以1/4即可。這時候，教師可以順勢提出依據化學方程式計算的優勢，即依據化學方程式計算比依據化學式計算的優越性，否則，我們為什么要引入依據化學方程式計算呢？還有，在基礎計算后，教師例舉跟學生討論涉及實際反應量、體積、純度、質量守恒差量等復雜問題的計算時留給學生的思考時間不充裕，討論不充分，況且這個班學生書寫化學方程式還有很多問題，這些復雜計算顯然超過了學生的最近發展區，這些內容可以放到下節課再探討。教師要充分關注學情，所謂出門看天色，進門看臉色。然而，瑕不掩瑜，這節課的優點非常突出，值得我們全省的初中教師乃至更大范圍的教師學習。

以上是筆者不成熟的看法，一家之言。懇請專家、一線教師提出寶貴建議。研究永不停步，成長永無止境。

參考文獻

[1] 王祖浩主編.九年制化學義務教育教科書（滬教版）上冊[M].上海： 上海教育出版社，2013.6：106-108endprint

摘要：賞析了2013年江蘇省優質課評選中榮獲小組第一名的課例，課題是滬教版九年級上冊第4章第3節《依據化學方程式的計算》。本課新穎的實驗、巧妙的留空、積極的引導、精美的環節不僅展示了執教者精湛的專業素養和教學能力，也展示了江蘇省課程改革的新成果。

關鍵詞：化學方程式；計算；教學設計

文章編號：1008-0546（2014）06-0081-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.031

為了總結和展示我省初中化學課程改革的經驗和成果，更好地促進我省各市之間的交流，全面提高初中化學教師的整體素質，探索初中化學課堂教學有效途徑，由江蘇省中小學教學研究室主辦、徐州市高級中學承辦的2013年江蘇省初中化學優質課評選暨觀摩活動于11月18日-20日舉行。筆者參與了其中的一個課題的課堂觀摩，課題是：滬教版九年級上冊第4章第3節《依據化學方程式的計算》。該課題九節課的第一名的教學設計給觀摩老師們留下了深刻的印象。

一、四大優點，展示精致的教學設計

2. 妙——巧妙的留空為后續學習埋下伏筆

在依據化學反應方程式計算之前，分析化學方程式的意義時，教師特別強調了化學方程式還可以表示反應物和生成物之間的微粒個數比。這點表面看似乎跟本節課沒有太大的關系，然而細想一下，物質微粒的個數比就等于物質的量之比，到高中，化學方程式計算基本上都是根據物質的量計算，因此，這是為后續的高中學習留下伏筆，是非常有遠見的。讓學生認識到化學方程式計算的依據不僅有質量比關系，還有其他的關系。編寫一道計算題并解答。由于課堂時間關系，學生未能將語言組織好寫出完整的計算題。教師這時沒有急于將幾種方案告知學生，而是將這個問題留給學生課后思考，讓學生有充足的時間思考、表達并解答，此處再次留下空白，處理得很巧妙、很得法。南京師范大學博士生導師馬宏佳教授曾指出：一節好課不僅應該有精彩紛呈的開頭，還應該有余音繞梁的結尾。本節課做到了。

3. 導——教師主導，讓學生成為課堂主角

如何引導初中學生學會依據化學方程式計算？傳統教學中教師示范解題步驟，要求學生機械模仿計算步驟，學會解題方法。常聽到很多教師說：依據化學方程式計算要列出比例式，學生總是忘記；未知數不要加單位，單位已經包含在未知數里面了，可學生還是在未知數后面加單位。這兩個問題我已經講過很多遍了，學生就是不會。其實，問題還是出在教師身上，只要稍稍改變一下教學方式，不是直接灌給學生，而是引導學生閱讀、思考，讓學生自主發現問題、解決問題。以學生為主體開展教學活動，能大大提高課堂效益，順利落實重點、突破難點。

課堂活動中教師注重培養學生的思維，讓學生感受到應該這樣，讓學生運用質量比計算。接下來教師介紹德國化學家里希特，至今在匈牙利的國家圖書館里還珍藏著他的一本著作《化學計算學原理》，在這本書中里希特第一次提出了一個新的術語——化學計算，并且詳盡介紹了計算方法，他提出依據化學反應中各物質間的質量比進行計算。這段化學史知識強化了質量比關系是初中依據化學方程式計算的方法要點。然后以小木炭完全燃燒為例，用討論、學生板書、閱讀書本例題等方法，一步一步完成解題過程。在學生弄錯未知數的單位時，教師不是用權威的示范告訴學生應該如何，而是引導學生看書、思考并糾正錯誤，加深對問題的理解，推進邏輯思維深入發展。在師生共同解決

我們有些老師非常關注教學內容的創新、實驗的改進等等。這無可厚非，然而我們更應明確以學生為主體，在學生已有的知識能力基礎上引導他們積極發展思維，幫助他們突破難點，提高課堂效率，才是課堂教學最重要的部分。

4. 美——精美的環節給學生藝術的體驗

美的教育是教學生向善、端正品行的更高層次的教育，化學教學不僅是一門學問，也是一門藝術，要讓學生感受到化學課堂的科學美和藝術美。小木炭跳舞的實驗不僅是這堂計算課的主線，而且小木炭在試管中優美的舞姿足足吸引了學生的眼球，激發了學生強烈的求知欲，體現了化學實驗的創新美。教師準確規范的普通話，富有感染力的語言深深地吸引著學生，在學生犯錯的時候，精確點出問題所在，請該學生再思考，其他學生再補充，體現了教師語言的感召美。教師教態落落大方、親切自然，演示實驗時從前到后的展示走動，展示學生書寫的題板時，站在第一排學生前，讓所有學生都能看見，考慮很周全。課堂中的手勢、眼神、表情無不體現了教師教態的專業美。以下是本節課的主板書：

這樣的板書，清晰簡約，沒有多余的文字，直擊教學重點，又能提煉概括整節課的內容，體現了板書的精煉美。整節課的起承轉合非常順暢，環環緊扣，過渡自然，使學生邏輯思維能力逐步提高，使人感覺就像在盤山公路上坐車上山，緩緩前進，絲毫沒有急轉彎，危險又很不舒服的感覺，體現了起承轉合的流暢美。

二、提兩點建議

在依據化學方程式計算4.9g氯酸鉀完全分解制取氧氣的質量后，教師提出也可以依據氯酸鉀的化學式計算其中氧元素的質量，即產生氧氣的質量，說明依據化學方程式計算的問題也可以依據化學式計算。但是，如果是高錳酸鉀制取氧氣呢？教師分析說就不可以依據化學式計算了。這種說法不妥，只是要拿高錳酸鉀的含氧量乘以1/4即可。這時候，教師可以順勢提出依據化學方程式計算的優勢，即依據化學方程式計算比依據化學式計算的優越性，否則，我們為什么要引入依據化學方程式計算呢？還有，在基礎計算后，教師例舉跟學生討論涉及實際反應量、體積、純度、質量守恒差量等復雜問題的計算時留給學生的思考時間不充裕，討論不充分，況且這個班學生書寫化學方程式還有很多問題，這些復雜計算顯然超過了學生的最近發展區，這些內容可以放到下節課再探討。教師要充分關注學情，所謂出門看天色，進門看臉色。然而，瑕不掩瑜，這節課的優點非常突出，值得我們全省的初中教師乃至更大范圍的教師學習。

以上是筆者不成熟的看法，一家之言。懇請專家、一線教師提出寶貴建議。研究永不停步，成長永無止境。

參考文獻

[1] 王祖浩主編.九年制化學義務教育教科書（滬教版）上冊[M].上海： 上海教育出版社，2013.6：106-108endprint

摘要：賞析了2013年江蘇省優質課評選中榮獲小組第一名的課例，課題是滬教版九年級上冊第4章第3節《依據化學方程式的計算》。本課新穎的實驗、巧妙的留空、積極的引導、精美的環節不僅展示了執教者精湛的專業素養和教學能力，也展示了江蘇省課程改革的新成果。

關鍵詞：化學方程式；計算；教學設計

文章編號：1008-0546（2014）06-0081-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.031

為了總結和展示我省初中化學課程改革的經驗和成果，更好地促進我省各市之間的交流，全面提高初中化學教師的整體素質，探索初中化學課堂教學有效途徑，由江蘇省中小學教學研究室主辦、徐州市高級中學承辦的2013年江蘇省初中化學優質課評選暨觀摩活動于11月18日-20日舉行。筆者參與了其中的一個課題的課堂觀摩，課題是：滬教版九年級上冊第4章第3節《依據化學方程式的計算》。該課題九節課的第一名的教學設計給觀摩老師們留下了深刻的印象。

一、四大優點，展示精致的教學設計

2. 妙——巧妙的留空為后續學習埋下伏筆

在依據化學反應方程式計算之前，分析化學方程式的意義時，教師特別強調了化學方程式還可以表示反應物和生成物之間的微粒個數比。這點表面看似乎跟本節課沒有太大的關系，然而細想一下，物質微粒的個數比就等于物質的量之比，到高中，化學方程式計算基本上都是根據物質的量計算，因此，這是為后續的高中學習留下伏筆，是非常有遠見的。讓學生認識到化學方程式計算的依據不僅有質量比關系，還有其他的關系。編寫一道計算題并解答。由于課堂時間關系，學生未能將語言組織好寫出完整的計算題。教師這時沒有急于將幾種方案告知學生，而是將這個問題留給學生課后思考，讓學生有充足的時間思考、表達并解答，此處再次留下空白，處理得很巧妙、很得法。南京師范大學博士生導師馬宏佳教授曾指出：一節好課不僅應該有精彩紛呈的開頭，還應該有余音繞梁的結尾。本節課做到了。

3. 導——教師主導，讓學生成為課堂主角

如何引導初中學生學會依據化學方程式計算？傳統教學中教師示范解題步驟，要求學生機械模仿計算步驟，學會解題方法。常聽到很多教師說：依據化學方程式計算要列出比例式，學生總是忘記；未知數不要加單位，單位已經包含在未知數里面了，可學生還是在未知數后面加單位。這兩個問題我已經講過很多遍了，學生就是不會。其實，問題還是出在教師身上，只要稍稍改變一下教學方式，不是直接灌給學生，而是引導學生閱讀、思考，讓學生自主發現問題、解決問題。以學生為主體開展教學活動，能大大提高課堂效益，順利落實重點、突破難點。

課堂活動中教師注重培養學生的思維，讓學生感受到應該這樣，讓學生運用質量比計算。接下來教師介紹德國化學家里希特，至今在匈牙利的國家圖書館里還珍藏著他的一本著作《化學計算學原理》，在這本書中里希特第一次提出了一個新的術語——化學計算，并且詳盡介紹了計算方法，他提出依據化學反應中各物質間的質量比進行計算。這段化學史知識強化了質量比關系是初中依據化學方程式計算的方法要點。然后以小木炭完全燃燒為例，用討論、學生板書、閱讀書本例題等方法，一步一步完成解題過程。在學生弄錯未知數的單位時，教師不是用權威的示范告訴學生應該如何，而是引導學生看書、思考并糾正錯誤，加深對問題的理解，推進邏輯思維深入發展。在師生共同解決

我們有些老師非常關注教學內容的創新、實驗的改進等等。這無可厚非，然而我們更應明確以學生為主體，在學生已有的知識能力基礎上引導他們積極發展思維，幫助他們突破難點，提高課堂效率，才是課堂教學最重要的部分。

4. 美——精美的環節給學生藝術的體驗

美的教育是教學生向善、端正品行的更高層次的教育，化學教學不僅是一門學問，也是一門藝術，要讓學生感受到化學課堂的科學美和藝術美。小木炭跳舞的實驗不僅是這堂計算課的主線，而且小木炭在試管中優美的舞姿足足吸引了學生的眼球，激發了學生強烈的求知欲，體現了化學實驗的創新美。教師準確規范的普通話，富有感染力的語言深深地吸引著學生，在學生犯錯的時候，精確點出問題所在，請該學生再思考，其他學生再補充，體現了教師語言的感召美。教師教態落落大方、親切自然，演示實驗時從前到后的展示走動，展示學生書寫的題板時，站在第一排學生前，讓所有學生都能看見，考慮很周全。課堂中的手勢、眼神、表情無不體現了教師教態的專業美。以下是本節課的主板書：

這樣的板書，清晰簡約，沒有多余的文字，直擊教學重點，又能提煉概括整節課的內容，體現了板書的精煉美。整節課的起承轉合非常順暢，環環緊扣，過渡自然，使學生邏輯思維能力逐步提高，使人感覺就像在盤山公路上坐車上山，緩緩前進，絲毫沒有急轉彎，危險又很不舒服的感覺，體現了起承轉合的流暢美。

二、提兩點建議

在依據化學方程式計算4.9g氯酸鉀完全分解制取氧氣的質量后，教師提出也可以依據氯酸鉀的化學式計算其中氧元素的質量，即產生氧氣的質量，說明依據化學方程式計算的問題也可以依據化學式計算。但是，如果是高錳酸鉀制取氧氣呢？教師分析說就不可以依據化學式計算了。這種說法不妥，只是要拿高錳酸鉀的含氧量乘以1/4即可。這時候，教師可以順勢提出依據化學方程式計算的優勢，即依據化學方程式計算比依據化學式計算的優越性，否則，我們為什么要引入依據化學方程式計算呢？還有，在基礎計算后，教師例舉跟學生討論涉及實際反應量、體積、純度、質量守恒差量等復雜問題的計算時留給學生的思考時間不充裕，討論不充分，況且這個班學生書寫化學方程式還有很多問題，這些復雜計算顯然超過了學生的最近發展區，這些內容可以放到下節課再探討。教師要充分關注學情，所謂出門看天色，進門看臉色。然而，瑕不掩瑜，這節課的優點非常突出，值得我們全省的初中教師乃至更大范圍的教師學習。

以上是筆者不成熟的看法，一家之言。懇請專家、一線教師提出寶貴建議。研究永不停步，成長永無止境。

參考文獻

[1] 王祖浩主編.九年制化學義務教育教科書（滬教版）上冊[M].上海： 上海教育出版社，2013.6：106-108endprint