淺談機電一體化專業(yè)的課程建設

貝天寶 林興發(fā)

摘 要：本文通過對機電一體化相關概念的深入理解和對該專業(yè)的課程設置和機電類學生的就業(yè)情況調(diào)研的結果，闡述了目前高職高專類學校中機電一體化專業(yè)課程設置中存在的一些問題，并提出了機電一體化專業(yè)課程建設的基本思路。

關鍵詞：機電一體化？課程建設？工作過程向?qū)?/p>

一、概述

機電一體化這個詞最早出現(xiàn)在日本雜志《機械設計》的上。這門技術發(fā)展至今已經(jīng)逐步完善成一門新型的學科，同時還被賦予了新的內(nèi)容，如檢測技術、自動控制技術與控制自動診斷技術等。因此機電一體化技術是一種綜合性技術，而不是單純的機械技術、微電子技術以及其他新技術的組合、拼湊，是一種1+1>2的概念。這與機械電氣化有著本質(zhì)的區(qū)別。

二、職業(yè)院校機電一體化專業(yè)特點

當今社會，涌現(xiàn)出來的設備或產(chǎn)品都向著可控性、靈活性等方向發(fā)展。支撐這類產(chǎn)品的主要技術如信息技術等也在日益發(fā)展和更新。但從現(xiàn)狀來看，職業(yè)院校中的傳統(tǒng)的機電一體化專業(yè)，主要是從機械設計專業(yè)或機械制造專業(yè)發(fā)展而來的，以機械控制電氣化為方向，機電專業(yè)的課程形態(tài)和類型仍沿用傳統(tǒng)的學科課程，這種狀況的直接后果是課程和教學的職業(yè)指向性較弱。另外，隨著社會發(fā)展，產(chǎn)品制造方法從手工作業(yè)發(fā)展到現(xiàn)代機械加工，也要求一線的生產(chǎn)工人的技術能力和理論知識能夠適應不斷變化的現(xiàn)狀，也要求技術工人的技能水平在綜合能力中占主要地位。因此，必須改革機電專業(yè)的職業(yè)教育的目標為培養(yǎng)具有較強實踐能力的一線技術人員。

三、人才培養(yǎng)目標的確立要符合工作崗位的要求

以長三角地區(qū)為例，通過調(diào)研得知：機電專業(yè)的招聘崗位主要是針對機電類產(chǎn)品安裝、調(diào)試和維修，這類技術崗位復合了工業(yè)控制技術、傳感技術、氣動與液壓技術及機電控制系統(tǒng)技術。這要求生產(chǎn)第一線的專業(yè)技術人員具有復合型的機電一體化專業(yè)知識，就對就業(yè)的學生提出了更高的要求，既要有較廣的適應性，又要有較強的針對性。因此掌握扎實的理論基礎知識，具有較強的實際操作和應用能力的復合型、應用型人才成為機電一體化專業(yè)的必不可少的目標。

四、如何根據(jù)人才培養(yǎng)目標來確定課程體系

綜合上所述，機電一體化專業(yè)的教學特征主要表現(xiàn)在：高新技術性、崗位性、實踐性和地區(qū)性，在課程體系的建立過程中就要全面的考慮到這幾個方面。在建立課程體系的方法中，我們具體可以按照以下幾個步驟來實施機電一體化課程的開發(fā)。

一是開展區(qū)域性的市場調(diào)研，確定機電一體化專業(yè)所面向的主要工作職業(yè)崗位的職責。根據(jù)教育的規(guī)律，培養(yǎng)人才具有周期性，這就要求課程設置必須對未來經(jīng)濟發(fā)展趨勢、未來人才市場需求做出準確分析和預測，為開發(fā)課程提供可靠的依據(jù)。

二是與企業(yè)專家、技術工人舉行座談會，對工作職業(yè)崗位進行職業(yè)能力分析，以確定崗位所需要的基本職業(yè)能力。并以該職業(yè)能力為基礎，確定教學所需要的基本內(nèi)容和教學過程。

三是提煉該類崗位中的除了職業(yè)技能之外的綜合素養(yǎng)，如工作態(tài)度、英語能力等。

四是根據(jù)知識、能力、態(tài)度目標選擇課程內(nèi)容劃分課程模塊，并按照工作的過程加以順序化，形成模塊化課程體系。

五是專業(yè)教師與專家、技術骨干討論，每一模塊的知識、能力、態(tài)度目標，從而設計出符合該目標的教學項目。

以寧波技師學院機電專業(yè)的技師段“3+2+1”人才培養(yǎng)為例，通過以上方法和步驟對崗位的職業(yè)能力的分析，確定以培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)理論基礎和操作技能，又具有機電工程方面獨立工作能力，掌握較強高新技術能力和取得機電工程專業(yè)技師職業(yè)資格的技能型、智能型、管理型人才為目標，確定技師培養(yǎng)“學中做，做中學”的理念。其主要研修內(nèi)容為：要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成復合技能專題、新技術應用專題、生產(chǎn)實習專題、教學實踐專題、典型工藝系統(tǒng)綜合專題、管理學講座專題共六大專題的研修，并對以上每一個項目制訂行合理的教學計劃和相應的考核方法。最后的考核是通過學校、企業(yè)和政府三方面的檢查來進行的，不能純粹考核學生技師階段的幾個專題成績，還要考慮到學生的前期學習成績。同時還要考慮到學生的職業(yè)素養(yǎng)，比如生產(chǎn)安全、外語使用能力等。

總而言之，在職業(yè)院校機電一體化的課程開發(fā)中應當注意將課程內(nèi)機械加電氣簡單疊加的方法轉(zhuǎn)化為機與電的有機整合，必須根據(jù)學校服務面向區(qū)域?qū)β殬I(yè)要求的特點，有選擇性地對課程內(nèi)容進行綜合；必須充分分析制造業(yè)背景、行業(yè)背景、專業(yè)特點，對教學改革實踐進行比較系統(tǒng)、全面的總結，歸納出適合機電一體化專業(yè)教學的能力培養(yǎng)模式、教學模式、實踐教學評價模式等，從而開發(fā)出適合地方區(qū)域經(jīng)濟的機電一體化課程。

（作者單位：寧波技師學院）