素質(zhì)積分的特色及其對學生素質(zhì)教育的作用

李黎 賴嘯 陳效軍

摘 要：把高職院校學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的合格人才是當今高職院校素質(zhì)教育工作所面臨的重要課題。本文從筆者學院素質(zhì)積分的特色和實行素質(zhì)積分對學生素質(zhì)教育的作用進行了探討。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)積分？學生培養(yǎng)？素質(zhì)教育

百年大計，教育為本，教育的重要性不言而喻。在以人為本、和諧發(fā)展的社會大主題下，素質(zhì)教育作為一種教育理念和教育形式，已經(jīng)成為我國教育發(fā)展的必由之路。下面介紹筆者所在學院素質(zhì)積分的特色和實行素質(zhì)積分前后的變化。

一、素質(zhì)積分的特色

大學生正處在人生觀、價值觀形成之際，因而對高職教育來說，堅持“育人為本、德育為先”為職業(yè)教育要求，才能更加有效地開展各項學生工作，逐步探尋出學生工作的內(nèi)在規(guī)律性。因此，筆者學院緊緊圍繞國家骨干職業(yè)技術(shù)學院建設(shè)這一中心任務，根據(jù)素質(zhì)教育“3C”項目建設(shè)要求，堅持重在過程、重在建設(shè)、重在實效，突出高職學生素質(zhì)特點，以“素質(zhì)教育課程、黨團、學生社團、環(huán)境”建設(shè)為主要途徑，結(jié)合學院的實際情況，采用定性與定量相結(jié)合的創(chuàng)新方法，提出了學院素質(zhì)教育特色鮮明的素質(zhì)積分管理與實施方法。

二、實行素質(zhì)積分前學生的道德素質(zhì)情況

作為一名專職輔導員和系部學生管理干事，筆者深刻地感受到在學院前幾年沒有實現(xiàn)素質(zhì)積分時，很多學生明顯存在誠信缺失、善惡標準模糊、廉恥感低下、規(guī)則意識淡漠、團隊精神缺失、團結(jié)協(xié)作能力較差等嚴重問題。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.作業(yè)抄襲、考試作弊的現(xiàn)象常有

高職學生作業(yè)抄襲、考試作弊的現(xiàn)象不但廣泛存在，而且學生本身并不以之為恥。盡管筆者學院關(guān)于學生考試作弊的處理措施都非常嚴厲，在考試前還要求學生簽訂考試誠信責任書，輔導員也會強調(diào)考試紀律和進行誠信教育等，但仍然屢屢有人鋌而走險，而且抄襲手段呈現(xiàn)出多樣化趨勢，從交頭接耳、縮印資料、抄襲同桌到手機短信、數(shù)字手表等現(xiàn)代化設(shè)備的應用。

2.忽視網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范，虛假信息不斷

在虛擬網(wǎng)絡(luò)空間里，有部分大學生在網(wǎng)上充當“黑客”，發(fā)布虛假信息、盜取他人的信息材料、編造虛假新聞、制造傳播病毒等，嚴重影響了正常的網(wǎng)絡(luò)秩序。在日常交往中，有的學生編造各種理由借錢，借到錢就去網(wǎng)吧、迪吧等地方揮霍，借錢不還現(xiàn)象十分嚴重；有的學生不愿意上課，便編造理由遲到、請假、逃課；在發(fā)生矛盾、犯了錯誤時，編織謊言、隱瞞事實；不向家長匯報在校期間的真實表現(xiàn)；給學校留假地址、假電話甚至向?qū)W校提供虛假的家庭經(jīng)濟情況和貧困證明等。

3.集體觀念淡薄，團結(jié)協(xié)作意識缺失

作為輔導員，筆者明確感到班上部分學生集體意識差，不善于集體協(xié)作，不會與他人合作；以自我為中心，聽不進別人的意見，傲慢自負；不善于社會交往，人際關(guān)系緊張；拒絕參與集體活動，感情淡漠；不懂得關(guān)心體諒別人，一味要求別人的尊重，但卻不尊重別人等等。

4.心理素質(zhì)差，應對挫折能力缺乏

當今社會競爭日益激烈，對每個人來講挫折都是不可避免的。然而，大多數(shù)學生傾向于將自己失敗的原因歸咎于是自己運氣不好、事情難度太大，或者是自己主觀能力的欠缺，而很少有人將其歸因于自己的努力不夠。這類學生在面對重要事情的時候，更多的是采取聽天由命的想法，而很少會去努力實施一件事。

綜上所述，在沒有實行素質(zhì)積分等更有效的素質(zhì)教育手段之前，筆者學院學生普遍存在這些不良現(xiàn)象，限制了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、實行素質(zhì)積分以后，學生素質(zhì)教育取得顯著成效

為了有效解決高職學生的素質(zhì)教育問題，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、健康身心的高素質(zhì)高技能型人才，筆者學院制訂了學生素質(zhì)教育積分管理的實施方案。通過建立素質(zhì)積分量化考核體系實行素質(zhì)積分管理，學生良好素質(zhì)提升明顯。

1.誠實守信意識增強，職業(yè)道德水平不斷提升

按照學院學生素質(zhì)教育積分管理的實施方案，建立素質(zhì)積分與思想品德量化考核體系。在大一新生入校階段，每位輔導員登陸學院素質(zhì)積分管理網(wǎng)站設(shè)置每位學生的素質(zhì)積分基礎(chǔ)分，然后通過一學期的觀察，在每學期的期末提交學生在品行端正、守紀守法、熱愛勞動、言行文明、組織才能、誠實守信、團結(jié)協(xié)作、身心健康、生活樸實、情趣健康、專業(yè)素質(zhì)等多方面的綜合素質(zhì)成績。同時，要求學生定期上網(wǎng)查詢素質(zhì)積分信息，如果考核等級連續(xù)兩期為D等或者第五學期是D等，將視為素質(zhì)積分不合格，影響正常畢業(yè)。

筆者作為輔導員，在給學生進行素質(zhì)積分量化考核的同時，還加強宣傳誠實守信的積極影響，也會給學生講違反職業(yè)誠信道德的反面案例。通過正反兩面的教育，使學生深刻地認識到，違反職業(yè)誠信道德對個人、企業(yè)、國家造成的巨大損失和危害，時刻警醒自己。通過素質(zhì)積分量化考核與輔導員工作的開展，將誠信教育列入日常工作當中，在平時的學生活動中加以落實，引導大學生知、情、意、信、行的轉(zhuǎn)化，塑造大學生的誠信認知和誠信行為。

通過近幾年素質(zhì)積分的推廣，教師普遍反映學生上課遲到、考試作弊、作業(yè)抄襲、欺騙師生等現(xiàn)象大幅減少，學院學生的誠信意識有了明顯提升。

2.團結(jié)協(xié)作能力和團隊合作精神增強

隨著社會的發(fā)展，人與人之間的合作內(nèi)容更廣泛，形式更加多樣，范圍也越來越大。筆者學院的素質(zhì)積分量化考核體系中的團結(jié)協(xié)作因子，使學生能夠認識到自己在組織、協(xié)調(diào)、管理等方面的不足。這樣有利于培養(yǎng)學生在學習中通過合作，互相交流、互相啟發(fā)、互相幫助，彌補個人知識的不足，從而獲得更多的知識，提高解決問題的能力。

筆者學院素質(zhì)積分是以學生社團活動為載體，充分發(fā)揮學生主觀能動性，引導學生認識自我、提升自我。學生社團能培養(yǎng)學生團結(jié)合作的團隊精神，較強的團隊精神和與他人協(xié)作的能力，是現(xiàn)代人才的一項重要素質(zhì)。聯(lián)合國教科文組織提出的教育四大支柱，即學會怎樣做人、怎樣做事、怎樣生存及怎樣與人共事中，就把強調(diào)合作精神的與人共事能力列為其中之一。而學生社團恰恰有助于培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識。

筆者學院實施素質(zhì)積分以來，學生在人生觀、價值觀取得了很大提高，具體表現(xiàn)為品德、紀律、勞動、文明、誠信、團結(jié)、健康等多個方面，尤其在誠實守信和團結(jié)協(xié)作方面更是為人稱道。

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（作者單位：宜賓職業(yè)技術(shù)學院）