微課在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的應(yīng)用研究

山東省濟(jì)寧高新區(qū)第五中學(xué) 王智學(xué)

初中階段是一個(gè)學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)素質(zhì)的黃金階段，教師應(yīng)該注重這一階段的教學(xué)方法。微課是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新興的一種教學(xué)方式，該教學(xué)方式在現(xiàn)階段具有了較好的應(yīng)用，其可以有效提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，因此教師及相關(guān)人員應(yīng)該積極地建設(shè)初中數(shù)學(xué)微課教育。

一、增強(qiáng)微課的趣味性

微課往往是碎片化的知識(shí)講解，教師和學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這一媒介進(jìn)行相關(guān)交流。這就導(dǎo)致了在教師教學(xué)的過(guò)程中，其有可能很難對(duì)學(xué)生的具體行為做出有效的觀察。當(dāng)教師無(wú)法直接獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)行為時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些不良現(xiàn)象也就很難被發(fā)現(xiàn)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，提升微課的趣味性，讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到微課中來(lái)是非常重要的。這是從“管學(xué)生”到“管自己”的改變，是適應(yīng)微課教學(xué)展開的。增強(qiáng)微課的趣味性可以從很多方面進(jìn)行，以下以具體的案例做出說(shuō)明。

在一個(gè)微課單元中，教師以“二元一次方程”作為微課教學(xué)的主旨。二元一次方程是偏理性的內(nèi)容，有的學(xué)生可能對(duì)此沒(méi)有興趣。因此教師在教學(xué)的基礎(chǔ)上加入了“生活化”的內(nèi)容，讓整個(gè)微課圍繞“二元一次方程在實(shí)際生活中的應(yīng)用”展開。首先，教師拍攝了一段生活化視頻，視頻內(nèi)容與超市購(gòu)物有關(guān)，其中涉及“商人”和“購(gòu)物者”這兩個(gè)角色。在日常的生活中，“購(gòu)物情景”是非常常見的，因此設(shè)置這樣的情景有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，而與教學(xué)主旨“二元一次方程”也不謀而合。在這段視頻中，學(xué)生看到了購(gòu)物者用紙幣購(gòu)買了兩樣物品。教師接著指出：物品一和物品二購(gòu)買的總數(shù)量，物品一和物品二購(gòu)買所花費(fèi)的金額，物品一和物品二的單價(jià)。通過(guò)上面的信息，教師建立變量為物品一購(gòu)買數(shù)量和物品二購(gòu)買數(shù)量的二元一次方程。而以上教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生順利地從生活化情景帶入了教學(xué)情景中，在教學(xué)情景中，學(xué)生能夠更好地理解“二元一次方程”以及二元一次方程的實(shí)際應(yīng)用性，這在無(wú)形之中增加了學(xué)生的興趣。

對(duì)微課而言，微課的內(nèi)容是微課能夠得到較好展開效果的關(guān)鍵。教師可以在微課中設(shè)置一定的生活情景，這能夠增加微課的趣味性，讓學(xué)生更愿意進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，將更多的精力放在微課上。

二、讓微課在學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)中發(fā)揮作用

微課是作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)輔助，其應(yīng)該給學(xué)生提供一定的幫助。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的預(yù)習(xí)對(duì)其更好地接受數(shù)學(xué)知識(shí)有很大的幫助。預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生而言具有的好處是：能夠讓學(xué)生對(duì)即將要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有較深的理解，能夠讓學(xué)生對(duì)一些難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行提前的思考，能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有更好的規(guī)劃等。基于學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的實(shí)質(zhì)性需要，微課可以設(shè)置一定的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以通過(guò)微課對(duì)之后要上的數(shù)學(xué)課有更好的了解。而以預(yù)習(xí)為主的微課需要注意這樣幾個(gè)方面：微課的時(shí)長(zhǎng)不能夠過(guò)長(zhǎng)、有統(tǒng)領(lǐng)的講述、有對(duì)學(xué)生思維的激發(fā)、有對(duì)學(xué)生興趣的提升，以下對(duì)此做出具體的展開說(shuō)明。

在“多項(xiàng)式乘多項(xiàng)式”的微課預(yù)習(xí)案例中，第一步，引導(dǎo)性學(xué)習(xí)。在“多項(xiàng)式乘多項(xiàng)式”的教學(xué)之前，學(xué)生接觸了“單項(xiàng)式乘單項(xiàng)式”，因此微課以此作為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行了題目“2a2b3×a3b4”的講解，這讓學(xué)生迅速回想到了“單項(xiàng)式乘單項(xiàng)式”的知識(shí)點(diǎn)。第二步，提出問(wèn)題，讓學(xué)生初步接觸多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘。為了讓學(xué)生更好地理解多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘，教師給出了如下的具體問(wèn)題：“現(xiàn)有一個(gè)邊長(zhǎng)為m，n的長(zhǎng)方形，長(zhǎng)和寬分別增加a，b，新的長(zhǎng)方形的面積怎么求呢？”第三步，給出多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘的定義以及具體的形式。教師針對(duì)上面的問(wèn)題，給出了式子“（a+m）（b+n）=a（b+n）+m（b+n）=ab+an+mb+mn”。在給出式子后，教師給出了明確的多項(xiàng)式乘多項(xiàng)式的法則，即：“先用一個(gè)多項(xiàng)式的每一項(xiàng)與另一個(gè)多項(xiàng)式的每一項(xiàng)相乘，再把所得的積相加。由多項(xiàng)式乘多項(xiàng)式法則可以得到（a+m）（b+n）=a（b+n）+m（b+n）=ab+an+mb+mn”。第四步，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在給出問(wèn)題后，教師讓學(xué)生對(duì)“多項(xiàng)式乘多項(xiàng)式的法則”進(jìn)行思考。而為了讓學(xué)生有更好的思考方向，教師指出學(xué)生可以根據(jù)“乘法分配律”進(jìn)行相關(guān)的思考。

對(duì)以上微課預(yù)習(xí)案例做出分析，我們可以發(fā)現(xiàn)：此微課預(yù)習(xí)還是較為成功的，這是因?yàn)槠渚哂幸粋€(gè)較好的引導(dǎo)作用，學(xué)生也可以通過(guò)微課的簡(jiǎn)單引導(dǎo)而對(duì)“多項(xiàng)式×多項(xiàng)式”有更多的了解，這有利于學(xué)生更好地進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微課進(jìn)行評(píng)價(jià)

在教學(xué)中應(yīng)用微課，教師及相關(guān)負(fù)責(zé)人一定要注重對(duì)微課的評(píng)價(jià)。這有利于微課教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)。在展開微課評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師及相關(guān)人員需要注重以下幾個(gè)方面：

第一，形成良好的班級(jí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)交流態(tài)度。有這樣一種情況：當(dāng)學(xué)生對(duì)微課進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，其因?yàn)槟撤矫娴脑虿](méi)有做好評(píng)價(jià)。而在這個(gè)時(shí)候，如果有學(xué)生取笑評(píng)價(jià)者的話，評(píng)價(jià)者所受到的心理傷害將是難以估計(jì)的。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，在進(jìn)行評(píng)價(jià)之前，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的思想教育。第二，選擇合適的評(píng)價(jià)方式，吸引學(xué)生的注意力。一部分學(xué)生在別人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)并不關(guān)心，其自己對(duì)相關(guān)評(píng)價(jià)也是不熱心的。而這一問(wèn)題可以根據(jù)教師強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的重視程度。第三，給予評(píng)價(jià)者足夠的幫助。通過(guò)給予評(píng)價(jià)者足夠的幫助不僅可以幫助評(píng)價(jià)者獲取更好的評(píng)價(jià)效果，從而提高數(shù)學(xué)微課的評(píng)價(jià)質(zhì)量。例如，教師可以對(duì)如何進(jìn)行評(píng)價(jià)做出指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠給微課平臺(tái)一個(gè)較好的反饋。第四，積極地建設(shè)微課的評(píng)價(jià)體系。微課的評(píng)價(jià)體系對(duì)微課的展開效果有很大的影響。為了更好地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容，微課平臺(tái)可以設(shè)置多種評(píng)價(jià)方式，滿足教師不同的獲得評(píng)價(jià)的需求。例如：微課平臺(tái)可以讓教師自主地發(fā)起評(píng)價(jià)，讓學(xué)生根據(jù)教師發(fā)起評(píng)價(jià)的內(nèi)容對(duì)教師的教學(xué)行為做出反饋。

注重對(duì)初中數(shù)學(xué)微課的評(píng)價(jià)反饋有利于初中數(shù)學(xué)微課更好地展開。教師及相關(guān)負(fù)責(zé)人能夠更好地通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，由此可以改善微課的教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容。

總之，微課的發(fā)展是時(shí)代的潮流之一。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對(duì)微課的開發(fā)和利用，充分發(fā)揮微課對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用，使學(xué)生學(xué)得更好。