分層實施高三英語閱讀課策略的實踐研究

潘星

（浙江省杭州市蕭山區第十一高級中學，浙江 杭州 311200）

分層實施高三英語閱讀課策略的實踐研究

潘星

（浙江省杭州市蕭山區第十一高級中學，浙江 杭州 311200）

本著既面向全體學生，又注重學生個性發展的原則，針對英語學習中的兩極分化現象，筆者對分層實施閱讀進行了實踐與探索。本文的主要內容包括在對學生分層的前提下如何實施教學目標分層、教學內容分層、教學方法分層、練習分層和測評分層等幾個方面。

閱讀策略；分層教學；實施

一、問題的提出

筆者所教的兩個班級，從高二下學期開始，學生因學習基礎、學習能力、學習目標及課程設置等諸多因素的影響，明顯呈兩極分化的狀態，并日趨嚴重。如果我們的教師仍按先前的套路搞平均式教學，勢必顧此失彼，導致一部分學生的學習潛力無法充分發揮，而另一部分學生卻背上沉重的包袱。在這種情況下，筆者根據學生的實際情況進行分層教學，及時調整閱讀教學策略，這樣，不僅使部分學生的個性和潛能得到發展，而且能夠極大地促進全體學生的共同發展。

二、理論依據

1.多元智能理論。多元智能理論認為：每個人都同時擁有多種智力（言語/語言智力、邏輯/數理智力、視覺/空間關系智力、音節/節奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力/自然觀察者智力和存在智力），只是這些智力在每個人身上以不同的方式、程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。分層教學以多元智力理論為基礎，關注學生的個體差異性和不均衡性，尊重學生的個性差異，重視個性發展。

2.因材施教和最近發展區理論。我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為：每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。

3.人本主義理論。人本主義學習理論認為，在任何情況下，一個人的行動取決于他是怎樣從自己的角度來知覺世界。因此，學習不僅是知識的認知過程，同時還是自身情感體驗和需要滿足的過程。因此思想形成的教學理論，強調以學習者為中心的教學方式；強調教學目標的雙重性，即情感發展目標和認知發展目標。在具體實踐中，強調學習者要為他們自己的學習負責。教師在自主學習中不再是知識的傳播者，而是學習者的指導者與顧問。這種觀念的變革，使教學由過去的以“教”為本位，變為以“學”為本位。學習過程既是知識、技能、方法獲取的過程，又是情感、態度、價值觀培養的過程。

三、分層閱讀教學策略的實施

（一）調查分析，對學生進行科學分層

首先，筆者把實施分層教學的設想向所教學生做詳細的闡述和說明，使學生明白教學的目的和意義以消除他們的顧慮。其次，在對學生以往的學習狀況和學習成績進行充分調查、分析、比較的基礎上，筆者確定自己任教的301班為實驗班，302班為對照班，因為301的男女生比例較適中，分化現象更明顯。并通過對學生的問卷調查和與個別學生的思想交流，獲取301班全體學生的支持，使他們能積極投入到教學實踐中去。然后，筆者深入分析每一位學生在智力水平、認知能力、學習習慣和學習基礎等方面的差異，綜合各種因素，根據學生的意向把301班學生分為A（優等）、B（中等）、C（學困）三個層次（如下表）。A層次是班里學習成績、學習自覺性、主動性各方面都較優秀的學生，C層次為學習成績、學習自覺性、主動性等各方面都相對較差的學生，其余的為B層次。并明確提出各層學生的學習目標，同時向學生說明，層次的設置是暫時的，分層只是形式，提高才是目的。每個層次的學生可根據以后發展情況隨時調整。這樣做既可以消除B、C層學生的心理不平衡與自卑感，減輕他們的心理壓力，又可預防A層學生滋生優越感，增加他們的危機感和學習的緊迫感，提高學生學習的積極性，激發學生的潛力，引發學生的學習動機，使各層次的同學之間你追我趕，形成良好的學習氛圍，有助于全面提高各種程度學生的閱讀能力和學習效率。

（二）閱讀課運用策略，激勵各層學生提高

1.教學目標分層策略，使各層學生敢于前進。高三英語閱讀課的總體教學目標可以歸納為通過閱讀教學傳授語言知識，培養閱讀理解能力，提高綜合語言運用能力和整體語言水平。它主要包括以下幾種能力：①認讀語言的能力，是對文字符號的感知能力，即對閱讀材料中的單字、詞語、句子的認識能力。它是最基本的閱讀能力。②理解語言的能力，是在認讀的基礎上，對閱讀信息進行消化、加工的能力，它是閱讀能力的核心。③評價語言的能力，是指對閱讀材料的體驗和評價能力，包括對從材料的思想內容到表現形式、語言文字、寫作風格等進行評價，就是能從評價的角度進行閱讀。④應用語言的能力，是指通過閱讀將獲取的種種信息加以靈活使用，以獲得新的知識的能力。根據對學生實施目標的難易程度，筆者把閱讀課教學目標分為初級、中級和高級三個層次，各層次環環相扣，層層遞進。（如下圖）（1）初級教學目標：筆者針對C層學生的實際，為他們制定的目標為以課標規定的基礎知識和基本技能為主，培養他們認讀語言的能力和基本理解語言的能力，同時加強學法指導。（2）中級教學目標：是B層學生必須達到的目標。這層學生人多面廣，是全班的主流，是衡量一個班教學質量優劣的決定性力量。筆者充分發揮學生的非智力因素作用，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫，獲得完全理解語言的能力。（3）高級教學目標：筆者提出以提高整體語言水平為主的可持續性發展目標，目的在于以閱讀為主旋律，通過積累語言知識，培養閱讀能力，并配合聽、說、讀、寫的活動，把理解語言的能力及時轉換成運用語言的能力，使閱讀能力在聽、說、讀、寫的活動中得以深化，以促進A層學生的可持續性發展，為其終身學習打下基礎。

教學目標分層示意圖

2.教學內容分層策略，使各層學生各有所獲。（1）初級教學內容：為實現初級教學目標，筆者為C層學生確定了教學基礎語言項目為主的教學內容，具體包括閱讀課文中的語音、詞匯、語法等項目。語言知識是語言能力的有機組成部分，是發展閱讀能力的重要基礎，也是最基本的成分。C層學生只有掌握必要的語言知識，過好基礎關，才能逐步提高閱讀能力、交際能力和綜合語言運用能力，縮小與A、B層學生之間的差距。在實施教學的過程中，筆者主要進行了以下幾項工作：①指導學生預習課文，初步了解文章大意。課前預習對增強學習主動性和提高學習效率具有重要作用，而學困生恰恰在這方面存在明顯的不足。為了幫助學生掌握預習的方法，養成預習的習慣，筆者在新課前都對學生提出具體要求：明確預習內容；熟記規定的單詞和詞組；通讀全文，挑出不懂的詞語、句子。②通過課堂上教師的導與學生的學，完成語言知識的傳授，培養認讀語言的能力。③通過Workbook和相關練習加深對課文的理解，逐步培養語言感知能力。④通過有意識的強化訓練，矯正不良的閱讀習慣，如常見的逐字閱讀、出聲閱讀、唇讀、喉讀、心讀、指字閱讀、擺頭、回讀等，改進他們的閱讀方法，提高閱讀效率。（2）中級教學內容：重點在培養學生的閱讀理解能力，特別是閱讀技能。心理學家和語言學家認為，閱讀技能是最基本的閱讀能力，它由速度、理解、詞匯三個要素組成。速度是閱讀技能的第一要素，是衡量閱讀能力的標志。為了提高學生的閱讀速度，筆者首先利用圖片、動畫等趣味導入法激發他們通過閱讀獲取知識的求知欲望，在產生強烈的興趣和動機的基礎上要求他們運用略讀、跳讀等方法快速地去獲取信息，并強化閱讀訓練，如限時閱讀、主題閱讀等。理解是閱讀技能的第二要素，對閱讀能力有決定性的意義。筆者通過指導學生對文章中的指代關系、多義詞、邏輯關系進行推理與判斷，通過構詞法和上下文猜測詞義，通過文章結構的分析等幾個方面來提高學生的理解能力。詞匯是閱讀技能的第三要素，詞匯對提高閱讀速度和理解程度有很大的影響。掌握的詞匯越多，閱讀速度才能越快，理解程度才會越深。心理語言學的研究成果表明，一個人的智商與他所掌握的詞匯成正比。為了擴大學生的詞匯量，筆者在教學中要求學生做到以下幾點：①閱讀時，猜測詞義與查字典相結合。②學習構詞法，包括詞的派生、合成、轉化，特別要注意常用詞綴，以辨認大量的同族詞。③在進行課外閱讀時，作好讀書筆記，注意詞匯的積累。④在語言練習時，有意識地使用新詞，提高詞匯的復現率，加快對新詞的消化吸收與運用。（3）高級教學內容：高級教學內容是筆者為提高A層學生綜合運用語言的能力，實現可持續發展的目標而確定的。具體包括以下幾個方面：①課前三分鐘，讓一位A層學生介紹前一課文的大意，訓練其口頭表達能力，同時對全班同學的聽力也是一次鍛煉。②通過搜尋“Topic sentence”，歸納段意和文章主題，以培養A層學生的語篇能力和抽象概括思維能力。③通過課后縮寫、改寫和仿寫課文，培養他們的寫作能力。④通過訓練語言結構，特別是深層結構的轉化，使他們養成用英語思維的習慣。⑤進行大量的課外閱讀。課外閱讀不僅是課內閱讀教學的補充和拓展，更是英語教學的目的與歸宿。英語課程標準明確規定：高中學生八級的課外閱讀量（除教材外）應累計達到30萬字以上。因此筆者要求A層學生大量閱讀課外英語書籍，如寓言故事、幽默小品、英漢對照或簡易英語原版小說等。通過閱讀使學生獲得豐富的語言和文化知識，培養語言感悟能力，提高知識素養和文化素養。（4）現以The earth is becoming warmer—but does it matter？（NSEFC Book6 Unit4）課文為例，將分層實施閱讀的操作設計如下：

?

?

3.教學方法分層策略，使各層學生完善裝備。教學方法的分層指的是教師根據不同層次的教學對象及教學內容，采用不同的教學方法來指導學生學習知識，并逐步掌握切合自身實際的學習方法。C層學生基礎差，準備知識不足，在學習過程中遇到的困難也較多，能力弱，因而，缺乏學習的自信心。筆者針對他們的弱點，首先多給予關心和尊重，解放他們被壓抑的自尊心，以幫助他們增強學習的動力和樹立學習的信心。然后采用以啟發為主的教學方法，循循善誘，幫助他們克服學習中遇到的困難。此外，在教學中重視創設情境，強化反饋，放慢節奏，降低難度，減少容量，以適應C層學生的實際情況，讓他們“跳一跳抓得到”，使他們獲得更多成功的體驗以重樹學習的自信心。B層學生一般學習基礎扎實，學習態度好，適合于使用直接教學法。筆者在學生對課文進行課前預習的基礎上，按整體—部分—整體的順序直接進行閱讀課的整體教學。先總體感知全文，然后按照詞—句—段—篇的順序具體學習，最后總括全文，闡明主題。在教學中筆者注重培養學生良好的學習習慣，如縝密的觀察習慣，使用字典的習慣，勤于思考的習慣和勇于糾錯的習慣。A層學生智力水平高，接受能力強，具有較好的自主學習能力。所以筆者及時轉換好自身角色，變教為導，充分信任學生，留給他們更多自由發揮的時間和空間，讓他們在自主學習的過程中，實現語言能力和學習能力的同步發展。在教學中，引導他們內化語言知識，探索語言規律，通過要求學生造句，分析語言現象，用英語釋義和概括文章主題等活動，訓練他們分析、比較、歸納等多項思維能力，特別注重創造性思維能力的培養。

4.反饋評價分層策略，使各層學生成功持久。分層練習是分層施教的重要環節之一。筆者在設計練習和布置作業時主要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩暫妥鳂I分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指練習具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題和簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。二、三層次的題目為選做題，這樣既可使C層學生有練習的機會，A、B兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高了學習英語的積極性。

測試是檢查學生學習效果的重要措施。傳統的統一命題、統一考試的方式，忽視了學生能力的實際差異，不僅不利于對優等生能力的檢測，而且打擊了學困生的學習積極性。筆者針對不同層次的測試對象，結合教學目標選擇不同的測試材料，提出不同的目標要求：C層學生只需完成基礎知識運用題和少量的基本能力題；B層學生在完成基礎知識運用題的前提下完成基本能力題：A層學生則要在完成B、C層測試內容的基礎上增加提高題，以便檢測其能力的發展狀況。測試只是評價體系中的一個組成部分，教師對學生的評價不能只看結果，而更應關注形成結果的過程。因此在教學過程中，筆者充分運用鼓勵性評價等正面強化方式，幫助學生自我反思和自我提高，并且始終堅持形成性評價與終結性評價有機結合的科學評價體系，用發展的眼光看問題。通過測評分層，可以減輕學生的心理負擔，充分挖掘每一位學生的學習潛力，做到全面提高學生素質，實現減負不減質的目標。

（三）階段評價，調整學生層次

分層的目的是為了得到提高，既要求全體學生的閱讀能力共同提高，又要求逐步縮小層級之間的差距，甚至最終消除差別，因此層次的劃分是暫時的，由于不同學習階段學生的學習效果不同，必然會出現升降層次的情況。筆者以五個單元為一個周期進行階段性檢測，根據檢測結果，參照學生在學習過程中表現出來的情感與能力，及時調整學生的層次，對層次下降的學生，筆者因勢利導做好思想工作，幫助他們分析原因，鼓勵他們重新振作起來，超越自我；對于提高層次的學生，筆者則要求他們克服驕傲自滿的情緒，再接再厲，向著更高層次的目標邁進。

四、結果與分析

在閱讀課分層教學的過程中，筆者始終以學生為主體，以提高整體語言水平為原則，以發展學生的潛力、提高閱讀能力為目的，充分發揮教師的主導作用，不僅著手于傳授基礎知識，而且著眼于培養基本技能、發展智力。實驗后有以下幾點體會。

1.實驗發揮了班級授課制的優點，摒棄了缺點，最大限度地考慮了學生的個性差異和內在潛力，較好地處理了面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現了因材施教的原則，有利于轉化學困生，培養優等生，大面積提高教學質量。

2.通過實驗，全體學生學習英語，尤其閱讀課文的興趣和積極性提高了，特別是C層學生，實現了從怕學、厭學到樂學、會學的轉變。下表為實驗前后對學生興趣的調查。

3.在教學中，教師把不同的知識傳授給不同的學生，學生各盡其才、各有所學、學有所獲，從而使每位學生都真正從教學中獲得收益。教學結果證明，各層次學生的英語成績，特別是閱讀理解能力都有一定幅度的提高。見下表：

注：（1）上表為2012學年高三二摸成績統計表，試卷中閱讀理解題包括閱讀理解（50分）和完形填空（30分）兩部分。（2）試卷由杭州市教研室統一命題，由蕭山區統一批閱，具有評分的客觀公正性。

4.由于實施分層較學，教學目標的定位提高了，教學環節增多了，教學難度加大了，教師的工作量也相應加倍了。這對教師的能力是一大考驗，但同時也可以促進教師教學能力和自身素質的提高。

[1]教育部.普通高中英語課程標準[S].北京：人民教育出版社，2004.

[2]中小學外語教學[M].北京：人民教育出版社，2011，（1-3）.

[3]胡作友.淺談英語閱讀能力的培養[M].合肥：安徽教育出版社，2009.

[4]蔣立耘.高中英語分層次教學探索與實踐 [J].白帆文學社，2012，（5）.

G632.0

A

1674-9324（2014）21-0192-05