機電卓越人才實踐能力校內培養模式研究

彭景春趙燕江褚寶柱

（1.哈爾濱華德學院機電工程系，黑龍江哈爾濱 150080；2.哈爾濱理工大學機械動力學院，黑龍江哈爾濱 150080）

機電卓越人才實踐能力校內培養模式研究

彭景春1趙燕江2褚寶柱1

（1.哈爾濱華德學院機電工程系，黑龍江哈爾濱 150080；2.哈爾濱理工大學機械動力學院，黑龍江哈爾濱 150080）

通過分析機電專業就業形式和目前機電專業人才實踐能力培養的現狀，本文提出實踐教學培養新思路，改變傳統培養理念，構建機電卓越人才實踐培養新模式，并對該模式的關鍵環節進行研究，對機電專業卓越人才實踐能力的培養有實際指導意義。

機械電子工程專業；機電卓越人才培養；實踐培養模式；實踐能力培養

隨著科學的進步和發展，機電產品的應用越來越多地滲透到人們的日常生活和生產中。一件真正意義上的機電一體化產品，具備兩個明顯特征：一是產品中要有運動機械；二是采用電子技術，使運動機械實現柔性化和智能化。因而，機電一體化技術是自動化技術與機械設備緊密結合的產物，是機械設備向自動化方向發展的必然趨勢，應用范圍涉及工業、農業、交通、能源、國防等眾多領域，具有廣闊的發展前景。

從近期職場行情看，國內機電產品的企業迫切需要掌握機電技術的復合型、應用型、經驗型、高技能操作型大量人才，每年有大量機電專業的學生從高校被輸送到社會，但社會出現一種現象，畢業機電專業學生很多，但企業卻找不到適合企業需求的人才，究其主要原因是畢業學生的就業能力還未滿足企業的需求。

為培養出適應社會需要的機電卓越人才，本文將以學校為主要培養基地，實際工程為導向，開展一項獨立于基本理論和基本實驗之外的實踐培訓工程，該項工程改變傳統機電專業以機為主電為輔的培養思路，從機與電兩方面同時對機電專業學生進行實踐能力培養，機電設備作為機與電相結合的有機體，對機電專業人才的培養必將要機與電并重，使培養出的機電卓越人才能夠兩條腿走路。培養機、電雙重技能為一體的綜合型機電專業卓越人才，是機電專業培養人才的最高目標，也是最終目標。

1 目前機電專業人才實踐能力培養的現狀

目前各高校機械電子工程專業根據高等教育人才培養要求，都分別進行了相應的正常的理論課、實驗、實訓、實習等教學，實驗室及其配備也相對齊全，但畢業設計時會出現一些問題，學生對基本理論掌握不好，或者掌握好了不會運用，對實驗、實訓、實習目標不明確，應具備哪些能力不了解，對綜合的問題解決思路混亂，無從下手，不具有解決實際工程問題的能力，達不到基本要求，這樣正常的教學就變成了一種形式上的過程，未達到教學所期望的效果，究其根本原因，分散式的教學使學生掌握知識不能成為一個體系，學習的知識點分散，在綜合運用時對學過的內容得不到有效的提取，不具備獨立解決問題、思考問題的能力，致使畢業生經過了大學的學習就業時仍不清楚自己具備了哪些能力，可以適合何種工作，就業迷茫，同時造成學生就業后企業再培養的壓力。

2 本文研究的主旨

為使培養的學生和社會有良好的銜接性、適應性和拓展性，使培養出的學生具有極強的工程意識、工程素質和工程實踐能力，本文研究的主旨在于以實際工程為背景，培養學生學會系統整理和提取所學理論知識，并指導實踐訓練的過程，用系統性的思維解決實際綜合問題的能力。

3 機電專業“雙條腿走路”的卓越人才實踐能力培養模式構建

根據培養目標和目前實踐教學所出現的現象和問題，并結合校內現有的軟硬件條件，對入學的機電學生，構建除基本理論、實驗、實訓、實習教學之外的機電專業的獨立實踐教學培養模式，該實踐教學模式分為機械結構系統設計和機械控制系統設計兩個模塊，稱為“雙條腿走路”的機電專業卓越人才實踐能力培養模式，每個模塊又分為初、中、高三個層次，所以該模式又稱為兩模塊三層次的2+3培養模式，如圖1所式。

圖1 機電專業“雙條腿走路”的卓越人才實踐能力培養模式

在該模式中，每個模塊各層次之間的實踐訓練任務采用遞進的形式，兩個模塊的同層次之間的關系是相互獨立并行的，又同時是相互交叉融合的過程，該模式培養的最高和最終目標是實現“雙條腿走路”的機電卓越人才培養。特別需要指出的是，從客觀培養的實際出發，以及學生個性的發展，除培養出機電專業“雙條腿走路”的卓越人才外，同時會出現機械設計能力突出或者機械控制能力突出的單條腿走路的情形，經過了兩個模塊的同時訓練，相關理論知識和相關實踐訓練的熏陶和磨練，這些學生將成為機械設計能力為主懂電控或者以電控設計能力為主懂機械設計的人才，他們同樣也是機械制造業所需要的人才，遠遠區別于僅僅只具機械設計能力或者只擅長電控設計機械完全不懂的設計人員。總之，經過這樣的“雙條腿走路”的機電實踐訓練，機電學生將發生能力上質的變化，成為機電專業的卓越人才和社會所需要的設計人才。

4 機電專業“雙條腿走路”的實踐教學模式的關鍵環節

4.1 實踐內容的擬定

實踐教學內容的擬定和具體實施是實踐教學取得成功的關鍵環節之一。聘請行業專家和企業技術員與學校專業教師利用一定的時間共同研討貫穿于整個實踐過程的綜合任務和每個階段的訓練項目，內容要具體，細化到所用設備、工具與器材，根據企業對就業人才實踐能力的需求，任務訓練要求綜合系統，難度適宜，工作量要飽滿，每階段設定2-3次比賽，比賽也采取遞進的方式，每個環節的最后一次比賽作為本階段的考核內容，未達到要求者重新進行本階段關鍵環節的訓練，最終要達到培訓的基本要求。

4.2 貫穿式的實踐任務主線與理論知識體系完美結合

在實踐訓練未開始前下達綜合任務，灌輸解決綜合工程任務的理念，引導學生用系統的思路去解決問題，設定階段目標和最終目標，以及實現階段目標和最終目標所需要的理論知識體系，使學生始終清晰解決問題的整體思路和理論體系，使理論知識連成片、連成線指導實踐、服務于實踐。

4.3 任務階段總結和任務實現的總結

為使學生的理論知識學習、實踐訓練思路不分散，實踐效果突出，階段總結和最終總結是整個實踐教學成敗的關鍵。總結包含兩方面內容，一方面是點查，即每個實踐訓練的每個細節存在的問題和收獲，另方面是線查，時刻關注主線的導向作用，階段成果相拼接是否可實現最終目標，在階段和總任務實現過程中，將所運用的理論知識整理，了解在實踐訓練的同時理論知識是怎樣成為體系的，是怎樣被有效提取的，又是怎樣指導實踐的，同時還需要補充哪些理論知識和新生技術及新增訓練項目，完善和充實實踐教學內容。

5 新式實踐教學的評價

5.1 實踐教學過程評價（占總成績的50%）

（1）通過學生自評、互評的形式對實訓紀律、日志、階段總結和最后總結、實踐學習訓練的態度幾方面進行客觀評價，以達到自我提高和互相督促的作用。

（2）筆試的形式。從實踐訓練過程、工具、設備、要求、理論依據、出現的問題、改進的思路等以選擇、填空或者簡答的形式作總結式的筆試，使學生自我查漏補缺、提高主動的自我提升意識。

（3）比賽考核。通過操作情況，包括工作規范、實訓效果、團隊運行等幾方面進行項目比賽，可邀請具有實踐經驗的工程技術人員現場進行項目評審。

5.2 實踐效果評價（占總成績的50%）

通過基本知識、基礎理論、基本技能和運用知識能力、文獻檢索能力、試驗測試能力、計算機應用能力、外語能力、制圖能力，以及文化素質、思想品德素質、業務素質等幾方面對學生進行綜合評價，檢驗學生通過過程的實踐強化訓練，是否能夠運用所學的專業知識和技術，研究和解決實際工程綜合問題，是否能夠與社會順利過渡和銜接，是否達到預期培養的目的。

[1]高雪梅，潘豐.卓越工程師培養模式初探[J].貴州社會科學,2011，11.

[2]余嘉，李楠等.對卓越工程師產學研合作培養模式的探討[J].長春工業大學學報,2011，9.

黑龍江省高等教育教學改革項目，課題編號：JG2012010225。

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1003-5168(2014)03-0251-02