英語教學中形成性評價研究的設計

蔣曉靜

摘 要： 目前，我們在英語教學方面大都采取的是終結性評價方式。這種以分數判斷學生優劣的做法不甚科學，有什么樣的評價和什么樣的教學內容，就會導致什么樣的教學結果。美、英等世界教育強國早已把形成性評價作為提高教學質量的有力手段，終結性評價只處于從屬地位。2007年教育部出臺了《英語課程標準》（實驗稿）課改指導性文件，這一綱領性文件把形成性評價引入到教學評價中。正是在這樣的背景下，在英語教學中開展形成性評價的研究顯得尤為重要。

關鍵詞： 英語教學 形成性評價 終結性評價 教學設計

一、終結性評價方式的弊端

我們習慣性地把測試成績作為英語教學的唯一評價標準，教學逐漸走向應試教育，弊端凸顯，例如：

1.不利于學生發展。測試基于陳舊的知識模式，缺乏與真實生活的相似性。學生在這種測試中所得的分數，對他們在未來生活中的表現很少有預見價值。一味地以分數衡量學生，認為高分的就是“好生”，低分的就是“差生”，這樣會打擊一大批雖然成績不好，但在其他方面有潛能的學生，同時也限制了學生在其他方面的發展，扼殺了學生的個性。

2.不利于教育目標的實現。測試與教育目標缺乏協調，容易誤導教學。現代社會正逐步進入信息化時代，一個人必須具備發現問題、解決問題的能力。因而，我國的教育方針明確地提出要把創新精神和實踐能力的培養作為教育的重點目標。終結性評價只能考查學生獲得知識的多少，嚴重阻礙了現代教育目標的實現。

3.不利于學生學習策略的應用。終結性評價主要考查學生對英語基礎知識的掌握，只要掌握語言知識點，加上會考試，就能奪取高分。學生盲目地死讀書，而教師忽略了對英語知識實際運用能力和學習方法的培養，這樣教育出來的學生高分低能，擅長“紙上談兵”，與現代社會對人才的全面素質要求有很大的差距。

從以上幾個方面我們可以看出，終結性評價已不能適應現代教育的發展。因此，新的課程體系明確提出了形成性評價的重要性，形成性評價即對學生在學習過程中表現出來的態度、情感、學習能力和策略的評價。這種評價方式不再只關注結果，而更關注學習過程，使得評價對學生學習產生較大的推動作用。

二、英語形成性評價的初步探討

1.形成性評價的內涵。

（1）學習態度。學習態度是學生對學習及學習情境所表現出來的一種比較穩定的心理傾向，學習態度的主動與被動取決于學生是否明確學習目標及學習需要。

（2）學習能力。學習能力包括學習計劃的制訂和實施、學習機會的創造和把握，以及對有效學習方法的探索。學習能力并非是學到什么東西，而是擁有的一種方法與技巧，在學到知識后，形成專業知識和執行能力。

（3）學習策略。學習策略即自我管理活動，諸如計劃、領會、監控等，是學習者為了提高學習的質量和效率，有目的、有意識地制訂的有關學習過程的方案。

2.形成性評價的構成。其包括三個方面，一個是操作成分，即對形成性評價的理解，對研究資料的保存、檢索及使用；一個是知識習得成分，即聽、說、讀、寫、譯（學習資源、模仿和演練、思維遷移、議論推斷、筆記、總結）；一個是元成分，包括專注程度（指學習興趣、激情、是否愿意合作學習），自我監控（指學習計劃、學習時表現的情緒、是否常反省等）和自主學習（包括自我評價、自我教育、自我學習）。

3.形成性評價的類別。

其一，按評價的主體可分為：

（1）自我評價。（學生對自己在英語學習過程中的判斷和評價）

（2）同伴評價。（指學習過程中學生之間的相互評價）

（3）教師評價。（師生互評、教師自評及教師對學生學習情況的評價）

其二，按評價的場合可分為：

（1）課堂表現的評價。包括活動參與、提出問題、主動性、筆記、學習成績評價。

（2）課外表現的評價。包括課后閱讀、活動參與（英語角、朗誦會、競賽等）、英語歌曲學唱、英語電影觀看、專題小論文。

三、形成性評價研究的設計

1.針對學生的學習習慣、學習方法、學習能力等方面進行問卷調查，進而全面了解；2.在課堂上設計質疑、解疑時間，學生可以通過提問，養成動腦的好習慣；3.為了促使學生積極參與課堂教學，設計課堂訓練活動；4.設置課堂反饋檢測，了解學生學習的情況，及時調整教師的教學；5.填寫學生“自評表”和“互評表”，學生通過自評及互評，不僅起到自我督促的作用，還起到相互促進的作用；6.有計劃地組織各種英語學習活動，讓學生參加，激發他們學英語的興趣。

四、結語

通過研究形成性評價培養和保持學生學習英語的興趣，并使之轉化為穩定的學習動機，使學生在參與各種語言學習和實踐的過程中調整學習態度，激發英語學習動機，從而提高英語成績及英語學習能力。

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