小學數(shù)學情感教育實施方法淺議

王忠明

【摘 要】情感教育自古以來就備受教育家們的關注，但一直沒有得到很好的實施。小學生年齡小，生命體驗的方式以感性為主，實施情感教育就非常必要。在小學數(shù)學課上實施情感教育，要求教師有充分的感情投入，提高課堂教育的趣味，并努力提高自己的素質(zhì)。

【關鍵詞】小學數(shù)學教學；情感教育；實施

心理學家羅杰斯認為：“學習本身包括認知和情感兩個方面。”教學活動并非只是一個在教師指導下師生共同參與的純認知過程，情感過程自始至終伴隨著認知活動的產(chǎn)生和發(fā)展。情感一旦成為支持、調(diào)節(jié)、推動學生參與認知活動的動力，就能使學生的學習處于自覺能動的積極狀態(tài)。

一、鍛煉學生的表達能力

1.在情境中讓學生學會表達

在輕松愉快、民主和諧的氛圍中，學生往往參與學習的欲望會被激發(fā)表現(xiàn)欲也會大大增強，因此，在教學中如果教師能夠創(chuàng)設一種民主平等的教學氛圍，學生便會敢于說，樂于說，愿意把自己的想法表達出來。例如，在教學《中位數(shù)》時，我首先出示甲和乙兩家公司的平均工資（甲公司平均工資2800元，乙公司2200元），提問：如果你去應聘，你會選哪家呢？然后讓學生分組討論，并相互說說理由，發(fā)現(xiàn)很多同學選擇甲公司，理由是這家公司平均工資高，接著我又出示兩家公司的員工工資表，學生很快又選擇乙公司，理由甲公司大部分員工的工資都低于平均工資，只有該公司的經(jīng)理和副經(jīng)理工資遠遠超出了平均工資，其余員工工資都在1500元左右，而乙公司盡管平均工資只有2200元，但大部分員工工資都在2000元左右，在整個過程中，我與他們共同探討，一起交流討論，學生覺得教師很可信，也很親切，也很愿意像對待同伴一樣把自己的想法說出來，加上教師及時的鼓勵和贊賞，學生討論的很開心，一致得出了結論，當數(shù)據(jù)中出現(xiàn)偏大或偏小數(shù)時，平均數(shù)用于表示數(shù)據(jù)的一般水平已經(jīng)不合適了，從而順利引出中位數(shù)的概念。

2.在教師規(guī)范的語言中讓學生學會表達

要想使學生學會表達，教師首先要用準確、規(guī)范、簡潔的數(shù)學語言講課，以體現(xiàn)數(shù)學語言表達的示范、引導作用。教學中教師可以要求學生跟著自己一起表達數(shù)學問題，讓學生從中得到模仿、學會表達。

例如，有一道這樣的數(shù)學題：果園里有桃樹220棵，梨樹比桃樹的2倍少50棵，桃樹有多少棵？教師要引導學生把“比”字句變成“是”字句，因此這題的倍數(shù)關系可以表達為：梨樹是桃樹的2倍少50棵。通過這種轉化，數(shù)學語言的表達就會更加清晰、明了。

3.在用心傾聽中教學生表達

數(shù)學教學中要教會學生表達，教師必須善于轉變角色，把更多表達和展示的機會留給學生，用心傾聽他們的發(fā)言，學生才會覺得自己的發(fā)言受到尊重，從而更激起他們大膽發(fā)言，勇于表達的欲望。記得在教學《減法的性質(zhì)》時，有一位教師出示例題：王叔叔看一本234頁的故事書，第一天看了66頁，第二天看了34頁，剩多少頁沒有看完？引導學生列出：234-66-34， 234-（66+34），234-34-66三道算式，然后繼續(xù)問：還能不能列出其他算式？”，教師本意是讓學生說“沒有了”，可偏偏有個學生舉起了手：老師，還能列出算式。教師笑笑說：“能嗎？請你坐下來好好想想。”而在另一位教師的課堂上，我們看到了不同的景象?！笆菃?？請你說說看，還能怎樣列式？”學生說：“我先整十整十的減，再分別減去個位上的數(shù)，可以列出：234-60-40-6-4，234-（60+30）-（6+4）兩個算式。教師對這位學生的想法大為贊賞，夸他會思考，肯動腦，其他的學生也對他投來欽佩的目光，在這樣的課堂中，教師善于聽學生發(fā)言，學生的想法得到了認可，并可能不斷迸發(fā)出思維的火花，在學習中也會更加愿意去表達，去展示。而前者，由于教師缺乏用心的傾聽，往往會剝奪學生思考和表達的權利，長此以往，學生將漸漸失去傾訴和渴望表達的欲望。

二、教師要自覺調(diào)控自身的情感，運用語言動作感染學生

教師是情感教學的具體實施者，教師的喜怒哀樂在教學過程中很自然地影響學生學習的情緒和情感，教師舉手投足之間都將給學生帶來一定的影響。教師要從高高的講臺走下來，到學生中去，用真誠的微笑、良好的情趣、滿腔的熱情去面對學生，與學生打成一片，用自己積極的情緒去感染學生，建立朋友式的師生關系。只有形成這樣良好的師生關系，學生在課堂上才會大膽的想、大膽的說、大膽的做。其次教師要合理運用語言、手勢等手段來激勵感化學生

三、設計生活化、情感化的教學內(nèi)容，調(diào)動學生的學習情感

在生活當中我們可以發(fā)現(xiàn)，同學們?nèi)ド痰曩u雞蛋，該拿多少元、賣多少個雞蛋，是一清二楚。可是當學生計算數(shù)學題時，卻一時想不出8里面有幾個2。這時為什么呢？就是教學內(nèi)容必須具有生活性、情感性。情感與認知存在著相互制約，相互促進的客觀規(guī)律。一方面認知為情感的產(chǎn)生和發(fā)展提供理性基礎，認知越深刻，情感也越深厚；認知越膚淺，感情也越膚淺。另一方面，情感對認知活動又具有推動、強化、調(diào)節(jié)等功能，也就是說積極健康的情感對人的認知活動起到積極的、發(fā)動作用，反之，則起阻礙與抑制作用。

參考文獻：

[1]陳占奎.小學數(shù)學教學中要注意培養(yǎng)學生的思維能力[J].新課程學習（上），2011，7（14）：145-146