略談農村中學英語教學的困境及策略

聶翠

【摘 要】農村由于受到條件、環境以及教師自身素質等因素的影響，農村英語教學效果不理想。農村初中普遍存在的英語課堂教學模式守舊問題，制約了教學效率的提高，影響了學生的學習興趣，甚而妨礙著學生的健康成長，現已成了急需解決的問題。因此，本文從加強教師自身素質的提高，注重培養學生良好的學英語的習慣，加強對學生的導學等方面著手來談談怎樣提高農村的英語教學質量。

【關鍵詞】英語教學；困境；策略

農村初中普遍存在的英語課堂教學模式守舊問題，制約了教學效率的提高，影響了學生的學習興趣，甚而妨礙著學生的健康成長，現已成了急需解決的問題。在教學活動中，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生養成自覺地尋求知識，獲取知識的能力，增強他們的自信。在英語教學過程中，教師主導作用的發揮，不僅體現在激發學生學習英語的熱情，調動學生一切感官去感知和理解信息，構建嶄新的認知結構，更重要的是，要創設情境，啟發和調動學生主動參與到信息的搜索、整理、輸出、傳遞活動之中，在與教師和同學相互“傾吐”的活動中，學會學習、學會創新。

一、農村英語教學質量不高的原因

1.農村家長對子女在英語學習上的要求普遍不高

農村由于信息閉塞，很多農民滿足于目前的溫飽生活。在他們意識中學好語文可以多認識一些字，學好數學在日常生活中會算，不吃虧，學化學可以了解化肥的成分，對種好農作物有幫助，學英語干什么？又出不了國，學英語真的沒用。他們有些人向子女灌輸這種想法和意識導致他們的子女學習英語的積極性不高。

2.學校設施條件差

有些學校沒有語音設備，即使有的學校有，怕學生素質差，會破壞語音設備，導致英語教師不敢使用語音室，從而使語音室成為一種擺設.有些很偏僻的山區由于教育經費不足甚至連收錄機都沒有.這些基本設備的嚴重不足給英語教學帶來了極大的不便。

3.教師自身素質的參差不齊

教師的自身素質與教學質量息息相關。農村英語教師素質嚴重的參差不齊。有些農村英語教師認為調進城很難，因此，平時不注意鉆研業務，不加強自身素質的提高，有得過且過的想法；有些教師很有上進心，但苦于農村地理位置差，信息閉塞，難以學到新的知識，因此很難提高自身的素質；有些農村學校，各種檢查多，有些教師忙于寫各種材料和應付各種檢查，無法集中精力搞好教學和鉆研業務。從而嚴重影響了教學質量。

4.學生沒有良好的學英語的習慣

在英語教學中，我們經常遇到這種情況：學生學了幾年英語以后，還要教師領讀單詞，還要教師逐句把課文譯成漢語；不少學生只會認讀課文，而對與課文難易程度相當的課外閱讀材料，則看不懂或閱讀速度很慢；很多學生可以背誦不少句型和語法規則，但在說和寫英語時卻錯誤百出。產生這些問題的主要原因，在于學生沒有養成良好的學習習慣。

以上的這些問題，有些是很難解決的，比如家長的意識，但有些是可以依靠教師來解決的，因此我提出了以下的一些解決方法。

二、解決方法

1.加強教師自身素質的提高

（1）教師的素質包括健康的思想道德理念；較高的專業知識水平；較高的駕馭教學的能力。首先，一名高素質的英語教師，要忠于黨，忠誠于黨的教育事業。要愛校，愛生，無論在何時何地要有為教育事業獻身的精神和決心，不能因為在農村就可以對自己降低要求。其次，一名高素質的英語教師除了要具備聽、說、讀、寫、譯等基本技能外，還要對本學科整體知識構架有較高的認識水平和駕馭能力。優秀的教師應根據現行教材的特點，并結合學生實際，對教材進行合理的“調、改、增、補”。使課堂變得豐富多彩而又不失其教育實效性。再次，一個高素質的教師應具備與學生在知識上溝通的能力，充分備課的能力，科學設計的能力；合理組織教學的能力，使用多種媒體輔助教學的能力；所以說，英語教師具備較高的素質，是提高教學質量的關鍵。

（2）教師要轉變觀念，樹立現代化的教育理念。我們要樹立“終身學習”的觀念，教人一杯水，自己必須有一桶水，一桶活水。我們應不斷否定自己，在科學技術飛速發展的今天，計算機和英語是兩大基礎學科，也是兩大工具學科。可以這么講，誰掌握了計算機和英語，誰就有更多的機會掌握和擁有世界最先進的知識和信息；誰掌握和擁有了世界最先進的知識和信息，誰就會擁有美好的明天。

2.注重培養學生良好的學英語的習慣

教育家烏申斯基說：“良好的習慣乃是人在他的神經系統中存放的資本，這個資本會不斷增值，而存放者一生都會享受著他的利息。”習慣之于英語，如影之隨形，有“滴水穿石”的力量。

（1）培養學生主動積極，大膽開口的習慣。初中學生喜歡在歡快的氣氛中學習，接受知識。對此，教師應根據學生的認知特點，讓學生在比較和諧愉快的氣氛中學習，掌握知識，輕松愉快，興趣盎然，積極主動。

（2）運用指令性體態語言和維持循序的課堂用語，培養學生服從指揮的習慣。JEFC教材要求教師轉變過去死板的教法，在教學過程中，充當強化記憶者、示范表演者、組織指揮者、裁判、監督、監聽、幫手等。眾多的角色要求教師必須以教學的藝術感染學生，展示自己的才能，讓學生心悅誠服。指令性體態語言和維持秩序的課堂用語的恰當運用，是最為有效的。

（3）利用中學生“勝利的內驅心理動因——成就感心理動因”，培養學生良好的書寫習慣。成就感是內部動機的主要動因，每個人都渴望有所成就和發揮自己的才能，一旦證實了自己的成就而產生成就感之后，就會興趣盎然，干勁十足，情不自禁地要求更上一層樓。

3.為提高英語教學效率，適應新的要求，在英語教學過程中，英語教師應該成為學生的導學者

“導學”就是英語教學過程中，由教師為學生創設一定的情景，設計適當的疑問，提出合適的目標，使學生既掌握語言知識，培養語言運用能力，又能學會學習方法，為進一步學習打好基礎。為了能做到這一點，根據英語課的特點，我們應從導思、導聽、導說、導讀和導寫幾方面入手。

導思，即通過教師對教學過程的組織而設計，啟迪學生的思維，使學生通過積極的思維去學習并掌握英語基礎知識和基本技能。

導聽，聽力是語言應用的基本能力，而聽的活動又是語言學習的基礎。詞匯、句型、對話和課文的學習必須先聽懂，然后才有可能做到會說、會讀和會寫。提高聽力訓練的效率的關鍵在于培養和吸引學生的注意力。

導說，就是引導學生通過英語基礎知識的學習，掌握用英語進行思想交流的技能。導說的關鍵在于如何創造輕松、活躍的氣氛，引導學生勇于開口、樂于開口，直至善于開口。

導讀，既是語言學習活動的基礎，即導讀音，又是培養語言運用能力的一個必不可少的環節，即導閱讀。導讀音，主要就是引導學生通過模仿跟讀、比較朗讀，掌握正確的語音、語調，為讀和說地道的英語打下堅實的基礎。同時，還須培養學生正確的朗讀習慣。

導寫，寫作是鞏固所學知識的一種手段，而且又是一項重要的語言運用能力。寫作能力的培養也不可忽視循序漸進的原則。可以說，學生寫作能力的好與差，教師的指導起著至關重要的作用。

綜上所述，我們會發現，教師在教學過程中的作用由傳統的“演員”的作用轉變成“導演”的作用，即充分發揮了教師在教學過程中的主導作用。這正是“導學”的核心思想。

我們相信通過加強英語教師自身的素質的提高，注重對學生英語學習習慣的培養，加強對學生的“導學”，農村英語教學質量會有所改觀的。