淺談如何提高高中化學課堂教學的有效性

陸瑞賢

【摘 要】提高高中化學教學的有效性迫在眉睫。只有學生得到真正的發展，才是真正有效的教學。提高教學有效性需要做到：①了解學生；②注重教學目標的全面性；③引入合作、情境式的教學模式；④重視教師的人格示范作用。

【關鍵詞】教學有效性；高中化學；蘇教版

化學是自然科學的重要組成部分，是材料科學、生命科學、環境科學和能源科學的重要基礎，并正在為解決人類目前面臨的一系列危機做著積極的貢獻。在中學階段學好化學，不但有助于理解、解決生活中遇到的各種生活問題，還有利于學生升入大學甚至繼續深造時所選專業的學習。新課標充分強調發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用，較以往更重視教學活動方法、學生的感受，探究味更濃，更注重對學生科學素養的培養，對學生各方面能力的培養要求更高。故，適應新課標的要求，高中化學教育必須是高效的，有針對性的。可見，提高當前高中化學課堂教學的有效性迫在眉睫。

一、何為教學有效性

有效教學這一概念源于20世紀西方的教學科學化運動。當其頻繁出現在英語教育文獻中時，其他國家也開始關注這一理念。所謂教學有效性，可以比作春天播了種多少種，秋天收獲多少的比例來計算。也就是說，有效的教學，是指學生能夠充分地將所學知識掌握并加以合理運用，能夠掌握運用得越充分，那么說明教學的有效性越高。這就與新課標提倡的多種能力培養的素質教育不謀而合。

二、如何評價教學的有效性

評價教學的有效性，不是看教師備了多少課、備課有多認真，而是看學生學到了多少知識、掌握程度如何、能將多少運用到生活實踐當中。故，傳統的填鴨式教學、應試教育都不能稱之為有效性高的教學。相反，只有學生得到了真正的發展，才能稱之為是有效的教學。

三、提高高中化學教學有效性的策略

當前高中化學教學仍存在一些問題，總結起來主要有三方面：首先，教學方法單一，較少與實際生活相聯系；其次，重考試考點的講解，而非學生對化學技能的掌握；第三，學生只是被動地學，缺乏發揮創造性的空間。如此課堂的有效性大打折扣。要提高高中化學課堂有效性，需要做到以下幾點：

1.了解學生

（1）因材施教。“因材施教”這一理念最早出自《論語·為政》，指針對學習的人的志趣、能力等的具體情況進行不同的教育。但直到近些年才又重新被國內教育界所重視。之前傳統的教學是“一刀切”的方式，教師只備一次課，對所有學生只使用一本教案。殊不知學生情況各異，個性不同，尤其是當今社會，學生越發彰顯自己的個性，一刀切的教學方式已不能滿足現代學生的特點。新課標對于高中化學的課程設置更充分體現了“因材施教”這一理念。例如：課標將高中化學分為必修課程和選修課程，必修課程體現化學的基礎性，而選修課程則需要充分尊重學生的個性發展，設置具有不同特點的選修課程模塊。

（2）培養學習獨立性。傳統的以教師為主體的教學方式不再實用，教師在講臺上講，學生在講臺下被動地聽，剝奪了學生主動學習知識的熱情，也容易讓學生變得越來越有依賴性。轉變為以學生為主體，在課堂上充分尊重學生的個性，把老師講轉變為學生學。這一看似小的轉變，能夠充分調動學生的積極性，大幅提高知識在學生眼中的實用性和樂趣性。最能夠培養學生獨立性的教學方法即是探究性學習。新課標強調：“探究性學習是學生學習化學的一種重要方式，也是培養學生探究意識和提高探究能力的重要途徑。”例如：可以設計題目“實驗探究維生素C的還原性”，加以分小組探究并進行組間比賽的方式，重新激發了學生的學習興趣，并且促進學生對于知識的自主學習，讓他們在小組中得到組織能力、表達能力、科學探索能力的鍛煉。

（3）提高學習興趣。興趣是最好的老師。只要能夠想辦法提高學生的學習興趣，就能夠讓其主動地學習并運用，讓學生變被動為主動。教師可以盡量將知識點與有趣的事物相結合，例如：講元素周期表時，可以用時下流行的美劇《絕命毒師》的片頭作為導課，這樣可以快速抓住學生的注意力，引發學生對將要學習內容的極大興趣。另外，化學是自然科學，自然科學就離不開實驗。教師可以在講課內容開展之前用新穎有趣的化學實驗作為導入，并以探究性學習作為家庭作業引發學生在課下繼續查資料、探索科學，能夠極大地提高學生學習化學的時間，鍛煉其科學探索能力，發展其對化學的學習興趣，為其高中之后的專業深造打下扎實基礎。

2.注重教學目標的全面性

美國教育學家布盧姆認為，“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么”。教學目標是教學的靈魂。化學教育不同于其他學科。單純有知識的目標遠遠不夠。新課標要求，所有知識點都應制定3個目標：認知性學習目標、技能性學習目標、體驗性學習目標。對于任何一個知識點，教師應認識到這三個目標，即，不僅注重知識點的講解和介紹，還應關注到學生是否掌握了應熟悉的技能，是否讓學生形成了足夠的體驗。

3.引入合作、情境式的教學模式

提高課堂有效性的另一大策略是增強教師與學生在課堂上的協作性。老師與同學越和諧，學生的興趣越大，也就越容易培養其能力。最讓學生感興趣的課堂，就是與傳統填鴨式教學相去甚遠的課堂。若在課堂上引入情境教學法，就能夠極大地引起學生的興趣，增加學生對課堂的參與度和主動性。化學實驗是引入合作、情景式教學模式的絕佳載體。教師應善于利用演示實驗及學生自己操作的實驗來對課堂進行設計。學生自己動手操作實驗，不僅可以鍛煉學生的動手能力，而且可以讓學生在輕松、自由、沒有壓力的情境下探索未知世界，體驗物質產生化學變化時的豐富多彩，有利于學生形成有創造性的，發展的世界觀、價值觀。

4.重視教師的人格示范作用

榜樣的力量是無窮的。高中化學課要求學生在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”這三個方面達到和諧統一。而教師的人格示范作用，即“言傳身教”中的“身教”對情感態度與價值觀這一方面，對學生有著潛移默化的極大影響。倘若教授高中化學的老師是一位對化學本身并不熱愛也不感興趣的人，則他本身就只注重考試知識點的介紹，對物質的變化、科學探究的過程、化學世界的奇妙等都不在乎，無形中會傳遞給學生。這樣的示范作用對學生來講非但無益反而有害。另外，教師需要有扎實的專業知識理論基礎。教師需要不斷提高素質；積極探索新的教學方法和教學藝術，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。只有這樣，講起課來才能深入淺出，旁征博引，得心應手；才能使學生自覺自愿地接受教育和指導；也才能達到化學教學的有效性。

四、結論

化學課是素質教育旗幟下不能缺少的重要課程。提高化學課的教學有效性能夠切實的提升學生的能力及素質。使學生在知識淵博的同時，也是一個有社會責任感、富有創新精神和扎實地實踐能力、樂于勇于并善于處理生活中各種困難的人。

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