提高小學品德學科史地類課程教學質量的實踐研究

傅金榮 詹韓偉

【摘 要】本文嘗試“先學后教”的教學新范式，努力提高小學品德學科史地類課程教學質量。主要采取了以下措施：一是確定先學目標，把握學生基本認知視——鋪墊知識的基石；二是圍繞先學任務，運用課程結合真實生活——實現知識的有效；三是調整后教方法，調動興趣結合探索模式——突破知識的瓶頸；四是巧用后教評價，深挖教學細節生成亮點——生成知識的反射；五是合理作業練習，課內外結合鞏固課堂知識——積累、促進的知識的發展。

【關鍵詞】先學后教；史地類課程；教學質量

一、確定先學目標，把握學生基本認知觀——鋪墊知識的基石

先學階段是整個課堂教學的核心階段，是學生主體作用最充分顯示的階段，是課堂教學實施素質教育的關鍵。新課開始，教師要將學習目標告訴學生，使學生心中有數，帶著明確目標有目的地自主學習，同時出示思考題，使學生能帶著問題自學。展示目標及思考題的方法應靈活多樣，一般采用的方式有：小黑板張掛、口頭表述、發目標紙及思考題卡片、放幻燈片、多媒體課件展示等。一節課應采用何種方式，要視具體情況而定。由于目標和問題明確，學生學習進取心和學習興趣增強了，學習精力也得到了科學分配，學習效率得到明顯提高。

教師要認真進行自學指導，即從實際出發，提出適當的自學要求，包括：如何看書、練習的內容、多長時間、屆時如何檢測等。為了提高學生的自學效率，教師要重點指導學法，我們給學生最重要的不是金子，而是點金術，方法得當，事半功倍。目前，學生方法存在單一、被動的問題，教師應培養學生的自主探索、合作學習、獨立獲取知識的能力，探索性學習活動應該成為學生學習的主要形式之一。

在先學內容選擇和預學案設計時，從學生的認知起點出發，從他們所熟悉的內容出發，以輻射的方式，帶領孩子一步步走向深入，符合學生的認知規律。在預學案中，老師要用兒童化的語言，把抽象的概念變成了學生生活中熟悉的事物，轉化為知識點，如此才能找準了孩子的認知起點，選擇合適的切入點，為正式的教學活動的開展定下了成功的基調。

我們在探究中，摸索和歸納了如下有價值的先學學法：一是自讀理解課本或材料，圍繞目標逐個地解決問題。二是提出疑問（質疑），發現問題，便是進步。三是同桌或前后討論疑難。四是學會做“記號”。做到不動筆不讀書，養成動筆的習慣。通過經常訓練，培養學生良好習慣和探索新知的能力，為學生終生發展奠基。在學生自學的過程中，教師也要參與其中，不能袖手旁觀，當好學生的組織者、引導者、合作者。教師除了注意端正學生的態度之外，還要進行仔細調查，重點了解中下生在自學中存在的疑難問題。學生自學結束后，教師應通過板演、提問等形式檢測學生的自學的效果。通過質疑問難，最大限度地暴露學習中的問題特別是帶有傾向性的問題，為“后教”和備課作準備，使“后教”有針對性和條理性。

二、圍繞先學任務，運用課程結合真實生活——實現知識的有效

魯潔教授指出：品德課教學要實現歸宿性回歸。品德課中的歷史地理教學最終也要回歸學生的現實生活，要把通過教材學習所得的歷史地理與學生今天的生活相聯系。歷史是過去到現在的延續，地理是學生未知與已知的相交。只有讓教學的內容與話題貼近現實，才能實現時代感與教材的交融；只有準確把握歷史地理與今天生活的交點，品德課中的教學才會富有生活魅力和現實價值。

1.與兒童生活對接

為了激發學生對抽象地理知識的興趣，在設計先學內容和預學案時，要盡量做到從孩子的生活出發，從孩子的原認知出發，將抽象的地理知識回歸生活；要利用兒童的生活經驗和親身體驗，把教學內容與兒童生活對接，激活兒童自己的親身體驗，實現教材與現實對接，讓學生“品”到生活中的地理知識。

在教學地理某些課時，要在先學與后教的內容選擇中，讓課堂把地理知識的學習與學生日常活動結合起來，切合了學生的生活需要，點燃了學生學習的熱情，使學生明確我們的生活和地理密切相關，讓學生能夠真正認識地理知識的實用性、有效性，從而拉近了課本知識與實際生活的距離。生活，讓地理更有趣；地理，讓生活更美好！

2.與時事資源對接

在涉及歷史題材時，可以在先學和后教中及時補充時事。歷史盡管已經逝去，但它還是可以通過一些時事的引入而豐滿靈動起來，就像剛剛在眼前發生一樣。歷史題材的教學必須密切聯系現實，加強歷史與時事的相互滲透，賦予歷史旺盛的生命力和妊烈的時代感。作為一名品德教師，應留意時事，并在課堂教學中有效滲透，要讓學生意識到：歷史與現實并不遠，今天就是明天的昨天，今天發生的事就是明天的歷史。在歷史教學中適當滲透時事，既可以培養學生從時事中尋找歷史、發現歷史、思考歷史的能力，還可以讓學生感受到歷史無處不在，從而增強責任感與使命感。

3.與本土資源對接

品德教材雖兼顧了城市和農村不同地域的特點和需要，但教材的所有內容不一定適合所有地區的學生，特別是地理類題材的課文。我們在教學中，應該把與學生生活較近的本土化資源作為對接點補充到課堂中來，引導學生挖掘本土生活資源，努力在品德學科地理教學中拓展德育空間，使情感目標的實現更加厚重和飽滿。

品德課程中，將史地題材的教學融入學生的生活世界，以學生的所見所聞為基礎，貼近生活實際，會讓課堂教學多一些生活的色彩。

三、調整后教方法，調動興趣結合探索模式——突破知識的瓶頸

“先學后教”從某種意義上來說是問題教學法，是發現問題、分析問題、解決問題。教師“教”的含義主要體現在：一是教的內容上只教學生不會的地方。二是教的要求上要讓學生真正理解。教師的教不是就題講題，而是由個別到一般，上升到理論，讓學生既知其然，又知其所以然，學會靈活運用。三是教的方法上不是教師一言堂，而是引導會講的學生講，教師給予肯定或者更正。四是引導學生敢于質疑，向權威挑戰。

這個環節是學生圍繞學習目標對教材進行整體感悟的過程。這個過程在不同的課型中處理方法也大不一樣。課題組在實踐摸索中歸納為以下三種模式：

1.活動型教學

對于有相關故事鏈接的，可以首先在先學階段讓學生結合課文文字與生動的插圖，自主理解課文內容。與此同時，使學生頭腦中建立文本與現實生活的聯系。在此基礎上，讓學生自行組織，利用學生已有的生活經驗，自主設計模擬表演的方案，并在小組內討論表演的方法與步驟，分配角色，進行表演。

2.實踐體驗型教學

對于實踐性比較強的內容，可以讓學生走出課堂，了解社會，認識社會，培養學生的社會實踐能力。要給學生留有足夠的專門的時間，提供足夠的條件，參與社會實踐活動，體驗社會生活，感受我們生活的環境。也就是說，凡是能創造條件讓學生親自去實踐體驗的內容，就要放開手，制定周密計劃，親自帶領學生參加社會實踐活動，去銀行、保險公司，辦理一次存款、取款業務，填寫一份存款單、保險單，或成立“社會志愿者服務小分隊”，參與社區服務。通過這些活動，讓學生體驗參與的快樂，培養學生走向社會，適應社會，服務社會的能力。

3.綜合學習型教學

涉及到許多有關史地等常識這類型教學內容，要實現多種學科的整合，組織開展綜合性學習。這樣，根據課文內容搜集相關的知識信息便成了首要任務。一般的課文內容，放在前一周進行；對于需要長時間搜集、整理的內容，則放在前幾周甚至前幾個月進行。收集社會信息的途徑有多種，閱讀報紙、雜志、課文；聽廣播、講座；看電視、文藝節目；參觀、訪問、調查、上網等等。然后在收集信息的基礎上，組織小組合作、交流討論。這個階段在出示教學目標后進行。這一階段分為兩個步驟進行，首先是小組內部的資料交流梳理，然后是班級內的也就是小組之間、小組和老師之間的交流互動。小組內部討論時，要充分發揮學生的主體作用，讓學生自由發表意見。小組內部的資料要研究透徹，以便在接下來的匯報交流中做到心中有數，然后小組之間進行匯報交流，達到資源共享。

在后教中，仍然需要不斷調動在先學中的學習興趣，特別對于歷史地理類知識，興趣是知識記憶和品德形成的催化劑，它在品德教學中有著無法替代的價值，興趣的缺失就意味著人文追求的放棄。主要也可以歸納為以下三種基本方法：

（1）拼一拼。拼圖是學生日常生活中喜歡玩的一種游戲，教學地理類課文，教師順勢開展了玩拼圖的教學在玩拼圖的過程中，學生動手動腦，在快樂玩耍的過程中，就讓認知目標順利達成了。

（2）演一演。中低段的小學生表演欲望強烈。針對學生的這一年齡特征，老師可以結合課文內容，讓學生演一演。特別是一些歷史類的課文，通過表演，創設出一定的情景，必然對于教學起到事半功倍的作用。課題組在教學浙教版《品德與社會》三下《世界真奇妙》一課，在阱到各國的禮儀時，把一半學生分成不同的小組，分別扮演不同國家的人；另一半同學扮演游客，在出訪不同國家的過程中，行不同的見面禮，如：握手禮、合掌禮、擁抱禮、碰鼻禮等等。學生在輕松愉快的氛圍中，了解了中西禮儀文化的不同，感受了世界之奇妙。

（3）賽一賽。小學生好勝心強，通過賽一賽的方式，能進一步激發學生的積極性。可以通過知識競賽等多種比賽的方式進行。課題組在教學浙教版《我們的地球》一課，為了讓學生更好地認識七大洲和四大洋，老師巧妙利用競賽作為突破口：①請同學們注意觀察七大洲和四大洋的形狀，研究研究它們在地球儀上所處的位置。②請同學們自學書上內容，結合搜集的資料完成以下問題：地球上最大的洲是（），最小的洲是（）。地球上最大的洋是（），最小的洋是（）。學生通過形象的圖片，真實的數據，有選擇的競答，直觀地認識了七大洲和四大洋，并整體感知了洲洋交錯分布的美。這樣的教學設計，既符合三年級學生的特點，又成功地對課程內容和資源進行了整合，點面結合，打通了課內與課外的界限，溝通了課本知識與學生的生活體驗。

四、巧用后教評價，深挖教學細節生成亮點——生成知識的反射

《新課程教學現場與教學細節》一書指出：“細節在教學過程中的功能和作用，在促進學生發展中的意義和價值，舉輕若重。”歷史細節是具體、形象、生動的，更是典型的，它可以讓學生感受到歷史的真實，使陌生的過去鮮活起來，從而撥動人的心弦，啟發學生對歷史事件更多的思考。

在歷史和地理中都有著豐富多彩的人物和事件、風景特點，更有著跌宕起伏的發展進程，由于小學品德教材中里地理、歷史題材課文篇幅有限，學生所學的是必須是精心提煉的歷史與地理知識。因此，教師在教學中應該努力再現歷史中的真實情景，讓組成歷史的人物、情節、場景等細節融入課堂教學，以增添歷史教學的生動性，進而提高學生學習歷史的積極性和主動性。而在這樣創造的課堂上，生成教育資源巧妙捕捉生成性教育資源，往往能促進各類資源的有效整合。

在先學后教的課堂中，由于資源有機整合，會產生許多靈動的教育契機，能巧妙捕捉生成性教育資源，往往能促進各類資源的有效整合吸收。如在教學浙教版《我國的行政區》一課時，筆者為了讓學生感受祖國的幅員遼闊，激發學生的愛國之情，在認識祖國最東邊的行政區和最西邊的行政區時，結合學生的生活，出示本校的作息時間表和新疆小學的作息時間表。當學生看到自己是上午8：00到校，而新疆的小朋友是10：10到校時，不禁發出了感嘆：“他們真舒服，可以這么遲上學！”面對這樣的質疑，老師沒有因為學生脫離教學目標而叫停，而是順勢引導：“是這樣嗎？讓我們上上網，欣賞一下早上八點鐘兩地不同的風光吧。”通過百度的圖片搜索，兩張圖片呈現在學生面前：一張是浙江早上八點忙碌的上班上學圖，一張是新疆地區早上八點晨曦微露圖。學生這才恍然大悟，原來不是新疆的小朋友舒服，是時差導致兩地上學時間不同。如此，學生深深地感受到祖國幅員的遼闊。案例中，老師敏銳地捕捉到了學生認識上的分歧這一動態生成，運用教學機智，借助便利的信息工具，對教學資源進行了重組，經過巧妙的“穿針引線”，使教學更富有生氣和活力。

五、合理作業練習，課內外結合鞏固課堂知識——積累、促進的知識的發展

根據艾浩斯遺忘曲線規律，遺忘的速度是由快轉慢。品德課學科本身的特點，要求師生重視記憶。及時鞏固復習所學的知識，這對于提高教育教學質量是十分必要的。這就需要我們在課堂內外進行作業練習。

品德與社會課的課堂訓練是多種多樣、而且貫穿整個課堂。此處所講的訓練是指在幫助學生解決難題、歸納整理信息之后，教師要針對本課所學內容設計靈活多樣的訓練習題，一方面對所學知識進行鞏固練習，一方面對學生的目標達成進行檢測，具體操作如下：

（1）課堂訓練累計時間在5分鐘左右，鞏固練習確保學生能在實踐中把剛剛學到的知識轉化為能力。

（2）訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背。

（3）訓練的形式讓學生獨立地、快節奏地完成，教師不做輔導。它能夠檢測課堂教學的效果，及時反饋準確的信息，便于教師課外有針對性的輔導，布置課外少量的延伸、拓寬性的作業，讓學生進一步靈活運用，舉一反三。

作為作業主要的類型分為，當堂作業和課后作業。

在“當堂訓練”即當堂完成作業這一環節中，教師的主導作用主要表現在五方面：一是保證學生練的內容。就是訓練學生運用知識、解決實際問題的能力，不搞死記硬背、死抄。二是保證作業的時間不少于5分鐘。三是保證練的形式，是學生完全獨立、快節奏的按時完成，教師不作輔導，只注意糾正不良習慣。這樣，高強度的訓練，有利于培養學生的自信心、獨立思考的能力、堅強的意志、緊張快節奏的習慣等等。四是訓練過程中，教師進行行間巡視，視查學生的完成情況。五是訓練結束后，可讓學生先互閱，作出評價，并且將評價結果匯集到老師處，以便教師獲取達標信息。

除了當堂作業以外，還有課后作業，課題組根據實際情況，主要分為三類：

（1）書面作業。對于本課所學進行最基本的抄錄，并要求對相關知識點進行鞏固記憶。在一些知識性較強的內容，可以增加這類作業。老師下發作業紙，便于檢測和反饋。或者直接利用書本，作為練習的空間，綜合利用。

（2）口頭作業。根據所授教材的不同，可以安排一定的口頭作業，直接通過背誦等方式。對于有關記憶性比較的知識內容，可以安排這一類作業，指定時間和內容，進行作業，教師要進行一定的檢查和反饋。

（3）實踐作業。對于可以或者必須是通過實踐操作完成的內容，布置實踐作業。挖掘教材中的德育因素在課外進行適當的拓展，對課堂教學能起到極大的促進和補充作用。為此，我們可以開展各種適合學生知識水平和年齡特點的實踐活動，充分利用生活中的教學資源，把學生帶到農田、村莊、河邊等，讓學生學有興趣，進而提高教學實效。

總之，通過先學后教提高史地類題材品德課程的教學質量，真正目的是讓學生通過對這些知識的體驗和感悟，形成正確的價值觀，這類課文的教學是小學高年級品德教學的重難點，也是每個中國小學生的必修課，教師只有關注學生的認知起點，把握學生的生活原點，抓住學生的興趣焦點，捕捉教學的生成亮點，以生為本，引領學生走進歷史、讀懂地理、感悟人生，才能讓每一個學生促進學生良好品德的形成！

參考文獻：

[1]小學品德與社會課程標準

[2]《品德新課程標準》解讀

[3]以學定教——凸顯主體的課堂教學思想.廣西教育科學研究所.韋國鋒