讓學生做數(shù)學課堂的主人

劉彬

【摘 要】成功的課堂教學是在充分體現(xiàn)學生主體地位的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教與學的和諧互動，引導學生自主學習，發(fā)揮獨立探究、動手實踐、合作交流的潛能，使學生真正成為課堂學習的主人，從而發(fā)展學生數(shù)學意識和實踐能力，培養(yǎng)學生喜歡數(shù)學、熱愛生活等情感體驗。

【關(guān)鍵詞】互動；主體地位；探究；問題情境；學法指導

新課程標準倡導“動手實踐，自主探索與合作交流”的探究式教學。這充分體現(xiàn)學生在學習過程中理應(yīng)占據(jù)主體地位，教師要引導學生自主地學，自覺地學，讓學生充分地發(fā)揮潛能和創(chuàng)造精神，使學生能力、智力、情感全面發(fā)展。蘇霍姆林斯基認為：數(shù)學就是教給學生借助已有的知識去攻取新知識的能力，并使學習成為一種探索過程。教，是教給學生學習方法，形成能力；學，是學生根據(jù)已有的知識去探究，在探究中掌握知識，又在掌握知識中發(fā)展數(shù)學思維和實踐能力。因此，只有讓學生真正做數(shù)學課堂學習的主人，才能使上述理念得以實現(xiàn)。

一、突出學生的主體地位，讓學生在實踐參與中領(lǐng)悟新知

現(xiàn)代教學論基本觀點之一，就是強調(diào)學生主體性的發(fā)展，調(diào)動所有學生積極參與獲取新知識的過程。教師要意識到：教師是外因，要通過學生這個內(nèi)因才能起作用。而教師僅僅有“學生是主體”的認識是遠遠不夠的，教師還要加強教育，讓學生真正意識到“自己是主體”。為此，小學數(shù)學教師在教學過程中，要擺正自身是組織者、參與者和引導者的位置，課堂上要給學生自由探究的時間和空間，鼓勵學生大膽猜想質(zhì)疑，去創(chuàng)造出新的數(shù)學知識，讓學生從“敢問”到“善問”，讓學生在質(zhì)疑、解疑的過程中培養(yǎng)探究能力。如教學“認識厘米用厘米量”時，教師讓學生用尺子去量一支鉛筆的長度，要求將鉛筆的一端與尺子的零刻度對齊，另一端指到幾，這支鉛筆的長度就是幾厘米。這時一個學生問：“老師，在測量物體長度的時候，一定要把物體的一端與刻度尺的零刻度對齊嗎？”這時的教師并沒有馬上回答，而是對這名學生提出的這個問題給予表揚鼓勵，然后說：“如果你們手中的尺子是一把折斷的沒有零刻度的尺子，你們分組研究看看，能否量出鉛筆的長度？”此時，學生的探究興趣非常高，積極地參與探究活動。通過討論他們發(fā)現(xiàn)這把斷了的沒有零刻度的尺子同樣也能測量出鉛筆的長度。這個問題的解決，相信一定會在學生的頭腦中留下深深的烙印。

由此可見，以學生為主體的教育理念給教師提出了一個嚴峻課題：教師要發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，以教材為藍本，從學生日常生活中選取簡明、有趣、有意義的活動素材，突出學生的主體地位，讓學生在主動參與、自主探究的教學活動中，認識數(shù)學知識，領(lǐng)略數(shù)學知識的奧妙。

二、合理創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵學生主動探索、創(chuàng)新

現(xiàn)代數(shù)學觀認為，數(shù)學具有科學方法的屬性，數(shù)學思想方法是人們研究數(shù)學、應(yīng)用數(shù)學、解決問題的重要策略，而建立數(shù)學模型，研究數(shù)學模型，正是問題解決過程的中心，是決定問題，解決程度如何的關(guān)鍵。數(shù)學學習內(nèi)容中重要的部分，就是數(shù)學模型。在小學階段，數(shù)學模型表現(xiàn)為原理、概念系統(tǒng)、算法系統(tǒng)、定律、公理系統(tǒng)等。這些都是學生學習的重要內(nèi)容。因此，學生學習數(shù)學過程，就是探索獲得數(shù)學模型，從而應(yīng)用數(shù)學模型更好地解決問題的過程。從這一點出發(fā)，教師就要創(chuàng)設(shè)問題情境，充分激發(fā)學生勇于探索、善于發(fā)現(xiàn)總結(jié)的主體能動性。

教師在教學中要根據(jù)學生認知規(guī)律，注意發(fā)揮數(shù)學本身的特點組織教學。學生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態(tài)要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學生的求知欲，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產(chǎn)生興奮和愉悅感。例如教學“工程問題”時，為了體現(xiàn)學生主體性原則，發(fā)揮學生主觀能動性，我設(shè)計了4道題，這4道題就像路標一樣，把學生由被動學習引向主動探索。

題目是：

（1）一段公路長30千米，甲隊單獨修10天修完，乙隊單獨修15天完成，兩隊合修幾天完成？（這是與新知有關(guān)的舊知識，目的是讓學生回憶起學過的數(shù)量關(guān)系，起思維導向的作用。）

（2）一段公路長40千米，……（其它條件、問題不變），（本題的教學目的是引起學生的驚奇，疑問，他們會思考：為什么條件變了，解題結(jié)果不變呢？這時學生的思維活動開始積極起來。）

（3）讓學生自己任意改變第一個條件，其他不變。（學生會想，讓我自己試一試，會怎樣？3道題完成后，學生的思考就會深入下去，在教師引導和小組交流中，就會明白其中道理。）

（4）修一段公路，甲隊單獨修10天修完，乙隊單獨修15修完，兩隊合修幾天完？

第4題是新知識，學生會把前3題與4題間的有關(guān)數(shù)量與解題思路聯(lián)系起來，很快理解掌握工程問題的結(jié)構(gòu)特征和解題思路，從而在探索思考中建立了工程問題的數(shù)學模型。這樣的設(shè)計，目的就是要發(fā)揮學生是學習主體的作用，引導學生能動地學習，探索數(shù)學模型，進而應(yīng)用數(shù)學模型解決問題。

三、滲透和指導學習方法，培養(yǎng)學生學習能力

研究表明，讓學生成為課堂的主人，最有效的途徑是把學習方法滲透到教學中。良好的學習方法，是學好知識的前提和保證，并能達到“事半功倍”的效果。

教師在教學中要以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法。如在教學計算題時，教師要認真審題按步分析，認真驗算，寫規(guī)范板書，注重言傳身教的影響。在解應(yīng)用題時，教師要在學生主動探究合作交流之后，主動告訴學生老師是從何想起，怎么想，怎么做的？讓學生從示范中領(lǐng)悟方法。

教師還要注意進行學法交流，對解一道題，學一段內(nèi)容，比一比誰的方法好，讓學生互相取長補短，形成良好的學習習慣和學習氛圍。

數(shù)學本身來源于生活，現(xiàn)實生活里充滿數(shù)學。因此，我們可以說生活的邊界就是教育的邊界，我們應(yīng)該用一種開放的、立體的教育視野和課程理念，讓學生從課本走進生活，使他們能真正體驗到數(shù)學的應(yīng)用和價值，體驗到自己所學習的不只是“文本課程”，更是“生活課程”，體驗到數(shù)學學習的樂趣和成就感，從而進一步提高學習的質(zhì)量，提高教育的質(zhì)量，提高生活的質(zhì)量。

學生是數(shù)學課堂的主人，學生的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。如何讓學生成為課堂的主人從而有效地學習？要做到這一點，在教學活動中教師必須時時處處以學生為主體，實施開放式教學。“開放”是一種全新的理念，“開放”是一條必要的途徑，“開放”是一種必須的手段。“開放”就是相信學生，“開放”就是讓學生敢于表達、敢于爭論、敢于質(zhì)疑、敢于標新，“開放”就是讓學生學會思考、學會合作、學會交流、學會借鑒、學會解決問題，使學生在不斷的實踐中體會到開放的愉悅，提高自己的學習能力，從而全面、和諧、有效地發(fā)展。

在教學過程中，教師只有以學生為本，處處為學生著想，努力通過激發(fā)學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能不斷獨立，不斷自主地學習新知并掌握學習方法，形成數(shù)學能力。也只有讓學生積極主動參與，才能不斷提高課堂教學效率。才能讓學生真正成為數(shù)學課堂上學習的主人。