多元智能理論下的初中地理教學

周燦惠

【摘 要】教育課程改革對傳統教育理念提出了新的挑戰，如何培養當今時代需求的高素質人才，成為教育工作者亟待解決的問題。多元智能理論的提出為教育者提供了解決上述問題的有效途徑，多元智能理論作為支撐我國教育改革的理論知識，對促進基礎教育改革具有深遠影響。

【關鍵詞】多元智能理論；初中地理；教學

隨著教育課程改革的不斷深入，課堂教學將逐漸成為教改的主陣地，而具備良好操作性的多元智能理論，則成為了支撐我國基礎教育改革的理論基礎。在促進多元智能理論與初中地理教學融合的過程中，教育工作者應注重教學理論與教學實踐的有機結合。筆者憑借自身的教學經驗總結出：初中地理教學要善于為學生創設多元化的教學情景，將地理學科的優勢充分發揮出來，在教學過程中融入多樣化的教學策略和方法，建立起個性化的地理課堂教學。

一、多元智能理論

所謂智能是指文化環境或社會環境下判斷和評價個體解決難題能力、生產創產品能力的標準。多元智能理論注重多方面能力的培養：第一，與邏輯相關的數理智能，具體指個體邏輯思維能力、推理能力、運算能力；第二，與言語相關的語言智能，特指個體理解語言能力、運用語言的能力；第三，身體運動智能，主要是指個體對自身身體能力的運用，具體表現是個體對身體的良好控制、根據具體事件做出準確身體反應和合理運用身體進行情感表達；第四，與音樂相關的節奏智能，指人體表達能力、記憶能力、對音樂的感受能力；第五，與視覺相關的空間智能，指個體記憶能力、空間關系辨別能力；第六，人際交往智能，主要是指個體體現出的與人交往等各方面的能力，可以根據別人的情緒、情感和意圖做出有關反映。

二、多元智能理論與初中地理教學相關性分析

1.多元智能理論與地理教學目標的相關性

由于初中地理教學的具有多種多樣的課程標準，為此在地理教學中可以根據課程標準對每一條目標進行詳細分解，并根據分析的結果制定相應教學目標，從而發現多元智能理論與地理教學目標的相關性。為了深入探析多元智能理論與地理教學目標相關性，筆者以湘教版八年級地理上冊中的《中國的疆域》為例，按照《中國的疆域》一節的教學要求，讓學生對中國疆域圖進行學習和辨別，將我國主要島嶼、海峽、鄰國等標注在我國疆域空白圖上。根據此教學目標，可將課程標準分解為熟練運用中國疆域圖和通過疆域圖辨別相應位置，此過程鍛煉了學生的空間智能、自然觀察智能、言語——語言智能和邏輯——數理智能。

2.多元智能理論與初中地理教學內容的相關性

筆者針對“可以利用地圖對我國地理位置及其特點進行講解”的教學目標，從培養空間智能、自然觀察智能、言語——語言智能和邏輯——數理智能等方面，根據湘教版地理教材提供的內容進行教學。比如針對地理教材提供的中國在世界上的位置圖、活動題和相關文字說明等內容，學生應以中國在世界上的位置圖作為學習重點，通過對此圖的學習，掌握中國位置，并總結中國位置特點。

三、多元智能理論對初中地理教學啟示

1.轉變傳統教學思想樹立新的教學理念

學生掌握一定的地理技能和知識對其以后的生活和生存具有積極作用，教育工作者要認識到傳統教育存在的缺陷和不足，不能再單純為了應對考試而重視相應學科學習。因此，在多元智能理論指導下教師要樹立新的教學理念，認識到地理知識對學生綜合發展的重要性，根據學生個體智力情況采取多種教學策略，讓學生獲得最高效的學習方式。

2.教師應采取多樣化教學策略和手段

在初中地理教學過程中，教師要認識到此階段的初中生已經具備一定抽象思維，能夠從多角度對問題進行思考，但在其認知過程中仍以具體思維為主的現狀。比如通過借助多媒體演示麥哲倫環球航，或通過小知識競賽形式，向學生詢問麥哲倫航海的起點和終點在哪里，以及拓展其他實例來證明地球是球體。

3.促進學生的全面發展

根據多元智能理論的理論知識，初中地理教學要遵循因材施教原則，根據學生個體差異開展個性化教學，實現學生智力的全面發展。另外，教師要積極開展各類激發學生學習地理知識興趣的教學活動，讓學生產生強烈的學習動機，使其將所學知識真正運用到生活中去。比如為了培養學生的身體運動智能，教師可以制作我國行政區模板，開展我國行政區拼圖游戲；通過讓學生自己介紹自己籍貫、家鄉特征、自然環境培養學生的自我認識智能；還可以為學生安排介紹個行政區名稱來歷、劃分依據的課堂作業，實現學生語言智能的提升。

四、結語

多元智能理論以其全新評價觀、智力觀和良好操作性的獨特優勢，成為促進我國基礎教育改革的理論基礎，對基礎教育改革產生了積極影響。因此，在促進多元智能理論與初中地理教學融合的過程中，教師應注重與教學實踐充分結合，為學生創設多元化的教學情景，注重對學生空間智能的開發，將學生空間智能發展作為評價學生學習成果的標準。

參考文獻：

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