注重朗讀教學，提高朗讀素質

林華明

摘 要： 文章圍繞素質教育展開論述。素質教育注重的是能力的培養。小學語文中的素質教育就是提高學生聽、讀、寫、說的能力。

關鍵詞： 小學語文教學 朗讀教學 素質教育

朗讀作為閱讀的外在形式，語言的物質外殼，很難進行大面積的測試。在當前尚未扭轉的應試教育格局下，老師往往忽視朗讀技巧的指導，使得不少學生在朗讀過程中出現一些令人捧腹的現象。有的字、詞、句不分，當斷不斷，當連不連；有的面無表情地唱讀，像和尚念經；甚至課文已學過，還結結巴巴讀不成句。試問：這樣的閱讀會有助于理解文章嗎？恐怕連旁“聽”者也要不“清”了。

兒童閱讀能力的培養是從朗讀入手的，因為兒童口頭語言的發展先于書面語言的發展。朗讀是運用外部言語進行的。外部言語的特點是張開的、不能忽略的，它是閱讀教學中最常用的基本訓練方法之一，是學習語文的行之有效的方法。正確、生動、有感情地朗讀會使學生對教材的注意保持穩定，以利于理解文中的語匯，體會文中的思想感情，加強對課文的記憶，從而培養兒童言語表達的流利性，發展想象力，增強對文字的鑒賞力與運用能力。良好的朗讀是兒童對現有教材已有一定理解的表現，說明兒童閱讀能力已經有了基礎。因此，小學語文教師應重視對兒童閱讀能力的培養。

如何培養學生正確、流利、有感情地朗讀呢？

正確地讀是指用普通話，發音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不唱讀，不重復讀。流利地讀是指不斷讀，不讀破句。有感情地讀是要求重音、停頓恰當，語調、速度、節奏合適，表情自然，感情真切。有感情地朗讀能發展兒童的形象思維，增強語感。

一、指導學生朗讀應在深入理解課文的基礎上與想象結合。

富有表現力的朗讀，是在對課文的意義有較深刻的理解，并掌握語言的邏輯性與語言的表現方式的基礎上完成的。因為人的學習是自覺的、有目的的、有計劃的，人的意識在人的學習中起支配和調節作用。學生深入理解了課文內涵，將文字間作者表達的思想感情轉化為自身的個體情感體驗，才能主動自覺地朗讀。有意識地啟發兒童想象，利用插圖或感性經驗，在邊讀邊思中引入“形象環節”能幫助學生深入理解課文，有利于有感情地朗讀，尤其是對于以形象思維為主的小學生。比如教學《趵突泉》一文，指導學生朗讀關于大泉的描寫：“三個水柱都有井口大，沒日沒夜地冒，冒，冒，永遠那么晶瑩，那么活潑，好像永遠不知疲倦。要是冬天來玩就更好了，池面騰起一片又白又輕的熱氣，在深綠色的水藻上飄蕩著，會把你引進一種神秘的境界。”教師可以讓學生借助理解詞語“沒日沒夜、永遠”體會趵突泉永無止境地涌出的內在力量之偉大。然后借助插圖或錄像展現趵突泉的氣勢，泉水的晶瑩，以及冬天蕩在水藻上又白又輕的熱氣所形成的如夢如幻的美，使學生頭腦中形成豐富、生動的形象；還可以讓學生閉上眼睛，略作深呼吸以集中注意力，邊聽老師有感情地朗讀邊想象這段文字描繪的畫面。這時，老師只要略作點播，學生很快就能掌握基本朗讀技巧，達到有感情地朗讀的目的。

二、教師在提高學生朗讀水平方面起著示范、指導的作用。

首先，小學兒童模仿能力較強，分析能力較差。在他們心目中，教師宛如知識的化身。教師的一言一行（規范的、不規范的）都是兒童學習、模仿的榜樣。小學階段是兒童口頭語言和書面語言發展的關鍵時期。小學語文教師直接擔負著提高學生口頭語言和書面語言表達能力的繁重任務。其次，教師的生動、富有表現力的朗讀會造成學生已有朗讀水平與模仿老師朗誦的欲望間的內部矛盾，成為學生學習朗誦的內部動力。而學生學習的動力不在外部，而在內部。因此，教師應堅持學習普通話，學習朗誦技巧，發揮自身表率作用，而不是強硬地向學生提出朗讀要求，如：“讀快些”、“不要兩字一蹦”等。

教師在提高學生朗讀水平方面所起的作用還表現在指導上。就學習規律而言，學生的學習是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織地進行的。有了教師的指導和傳授，學生的學習才具有快速而高效的特點。朗讀也是一種學習過程。教師對小學生的朗讀指導應遵循以下原則：

（一）激發興趣，多鼓勵，少批評。

小學生的學習還帶有情緒色彩，對于感興趣的事物，他們才愿意留心學習。教師要激發學生學習朗讀的興趣。1.可以讓學生聽一些名家的朗誦，或配樂朗誦。2.表揚班級中朗誦較好的學生，以樹立榜樣。3.對那些朗讀水平較差的同學應多鼓勵，少批評，并私下個別輔導。不應在眾同學面前強制其個別讀，以免同學譏笑，使他產生自卑感，直到他的朗讀能跟上大多數同學為止。

（二）教給學生適當的朗讀技巧，提高學生朗讀水平。

小學是語文教學的基礎階段，也是朗讀訓練的初步開始。首先要發音準確，沒有正確的發音就沒有朗誦，就像沒有磚瓦不能建起高樓大廈一樣。教師要引導學生逐步掌握字音的陰陽上去、平翹舌、前鼻音、后鼻音等。并根據本地方言與普通話的差異，有重點地進行訓練。其次，教師要指導學生掌握適度的停頓、輕重、緩急。漢語中的標點符號反映了句子間、詞語間的停頓關系。文章中停頓時間長短如下：段>層>句；句話、問號、感嘆號>逗號、分號>頓號。但在實際作品中，朗讀有時會因作品的思想感情沖破這種固定格式。教師應根據作品的不同體裁，表達的不同情感進行不同的指點。

最后，課堂教學中的朗讀應以自由讀為主，盡量減少齊讀。在成熟的朗讀基礎上進行齊讀可以造成某種聲勢，并吸引全班同學的注意力。但是由于學生個體對同一文章的理解有一定差異，學生的朗讀水平有一定差異，齊讀無法照顧這種差異，因而自由讀可以。學生自由讀課文時會投入情感邊讀邊體會文章表達的思想感情，促進朗讀水平的提高。齊讀時為了達到整齊劃一，兒童會分散對課文的情感投入，不利于文章的理解，不利于朗讀水平的提高，因此減少齊讀、提倡自由讀是指導朗讀值得重視的一點。

由于教育問題具有永恒性、復雜性等特點，朗讀教學作為教育科學研究的問題之一，對它的研究探索也是永無止境的。廣大教育者、教育研究者應不斷實踐，勇于探索，在這方沃土上辛勤耕耘，定會收獲豐碩的果實。endprint