高中語文研究性學習中的一些嘗試

柴紀元

摘 要： 高中語文教學中，開展研究性學習有重大的現實意義，既具創新意識，又能展示中學生的個性，激發學生創造學習的欲望，更能培養學生的創新精神和實踐能力。文章從兩個大的方面闡釋了研究性學習的具體做法，具有指導意義。

關鍵詞： 高中語文教學 研究性學習 具體做法

深化教育改革，推動素質教育全面發展，培養和提高中學生的創新學習能力，是當今中學語文教育的中心課題。作為既具創新意識，又能展示中學生個性，激發學生創造學習欲望，大受中學生歡迎的語文研究性學習，目前正在各地中學普遍采用，某些學校也已取得階段性成果。在此，我結合近年來在高中語文教學中展開研究性學習的嘗試談談感想。

一、要建立科學的語文合作小組

由于研究性學習主要是以個人和小組合作的方式進行的，因而建立起科學的語文合作學習小組就顯得尤為重要。而且可以這樣說，語文合作學習小組建得是否科學，會直接影響學習效果的好與壞。基于此，我按照全班學生語文水平總體平衡（還考慮到性別、氣質、性格、能力傾向等因素）的原則，優等生、中等生和后進生按1∶2∶1的比例分成若干小組，前后四桌（單人單桌）四人為一小組，并進行編號或起個組名，如：“飛鷹組”、“起航組”等。四人同桌共凳，面對面，無距離，這樣在學習中就可以共同合作，互相幫助，互相競爭，互相監督。每個小組選一名能力較強的當小組長，負責組織小組的語文研究性學習，并及時跟語文老師匯報與聯系。小組成員之間主要通過以下方式合作學習：

1.共同討論。

共同討論和研究語文學習中遇到的疑難問題，各抒己見，后達成共識，并作出相應記錄。

2.互相促進。

小組內互相督促高速度、高質量地完成語文作業，尤其是背誦。同時對完成的語文練習和作文自覺進行批改評價。

3.合作課題。

小組四人團結協作，分工明確，群策群力，完成語文老師布置的研究性課題。

二、要選擇和確定開放性的語文研究性課題

有了科學而和諧的合作學習形式，還必須設計明確的研究性課題，而且這個課題對學生來說具有進行探索的余地和思考的空間，即具有一定的開放性，否則“巧婦難為無米之炊”，易流于形式。同時，研究性課題的確定必須考慮到高中語文教學目標，課堂教學的同步，學生的實際語文水平和語文能力及操作的可行性，比如高中語文新課標有專門的一些研究課題，可以以此為基點，讓學生探索研究。自然，這樣的課堂范圍是比較廣泛的，可以有很多形式。

1.組成小組集體備課。

教師先以講讀課文做示范，指導學生如何把握課文的學習重點，如何突破難點，探索學習方法，然后將教材中比較淺顯通俗的課文分配給小組。教師略作要點提示，要求學生自己備課，查閱參考書、工具書，甚至參考網絡資源，小組內合作，展開討論，并扮演教師角色寫出教案，準備教具（教師可做適當輔導），最后推薦學生上臺講課。課畢由老師指出其優劣及注意事項，還可讓學生作出評價。通過這樣的活動，學生既明白教師備課的辛苦，又感受到其中的樂趣，更摸索出有效的學習方法，開拓思維，提高語文能力，老師也了解學情，真是一舉兩得。

2.創設情境，或角色朗讀，或講演，或辯論。

在上散文單元時，可讓學生扮演作者，在深刻理解課文背景及思想感情的基礎上，進入角色朗讀，如對《荷塘月色》朗讀，可以配樂。另外對演講和辯論，師生共同合作，創設教學情境，共同參與，使之更貼近作品實際，給學生留下深刻的印象。

3.創造和排練課本劇。

在上小說和戲劇單元時，為了讓學生形象地、創造性地理解作品情節，分析人物形象，把握作品主題，進行小組合作表演劇本。集體創作排練中，可以分工，分成導演、道具、服飾、場景、舞美、燈火、音響等部分，既各司其職，又統一協調，最后可以在全班，甚至全年級表演。比如對戲劇《雷雨》最精彩部分的表演。這是培養個性才華、展示個性才華的最佳舞臺，既能涵養性情，又能增長見識，豐富經歷，對培養文學鑒賞能力具有不可忽視的作用。

4.撰寫小論文。

讀寫結合是語文訓練的一種重要形式。文學鑒賞活動當然要閱讀，但還要借助“寫”，寫批注點評筆記，寫評感批評文章，寫鑒賞短文，寫文學作品讀后感和文學作品短評等，以至于引導學生撰寫文學小論文，最后由教師全班評讀。這樣讀寫結合，以讀導寫，以寫促讀，讀寫溝通，更好地把文學鑒賞和寫作訓練有機地結合起來，培養學生寫出具有一定水平的文學作品讀后感和文學短評。

5.辦語文手抄報或板報。

每小組每周一次（或兩周一次）辦語文“手抄報”，在一張統一大小的紙上，學生可以隨心所欲地畫上五顏六色的圖案，彩色紛呈，并嵌進自己的讀書筆記、自己的作品、語文知識或其他內容；還可各自設計一個報名，安排在任何一個位置上。手抄報報名各不相同，如讀寫天地報、金色童年報、燕歸來報，等等，不一而足，還可以組名命名。這種“手抄報”活動，使人人都成為創造的主體，充分體現個性，實現自我價值。

總之，在語文教學中，開展研究性學習有著重大的現實意義。首先，它打破了以往“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的死板教條，變單一、被動的學生學習方式為自主探索、合作學習和獨立獲取知識，依靠自己查閱資料，集體討論，親自活動實踐，根據自己的理解發表看法和意見，這樣就很好地培養了學生的創新精神和實踐能力。其次，學生在個人或小組的共同學習和探索中不再感到枯燥、乏味，積極參加豐富多彩、生動有趣和探索性的學習活動，從而減輕學習負擔，提高學習效率，張揚個性。endprint