淺議科學區角中活動材料的有效投放

陶慧

摘 要： 科學區角活動是一種幼兒個別化的，以自由探索、自主操作的形式進行的學習活動，這樣的形式能更好地滿足幼兒的需要，兼顧個體差異。教師的任務是進行間接指導，如何讓幼兒在科學區里更深、更自主地進行探索，需要考慮幼兒的實際水平與材料之間的關系、給幼兒什么樣的啟示和最終讓幼兒獲得什么樣的發展，等等。可以說，只有有效投放材料，才能保證實現教育目標。

關鍵詞： 科學區 活動材料 有效投放 幼兒教育

隨著幼教事業的不斷發展，區角活動已逐漸在幼兒園活動中占據重要地位。科學區角活動以一種特有的學習模式吸引孩子，通過自由探索、自主操作，能更好地滿足孩子的興趣愛好，同時能很好地照顧到個體差異，教師參與科技的指導，有利于幼兒的主觀能動性得到充分發揮。班級科學區角以寬松的活動氛圍、多樣的活動形式、豐富的活動材料，激發幼兒的認知興趣和探索欲望，使每一個孩子都能在科技角中找到創造發揮的空間。教師如何更有效地投放科學區的活動材料，讓幼兒更好地投入到科技區角活動中呢？

一、活動材料難度遞增，迎合幼兒科學區探索的興趣

如果說游戲是幼兒的基本活動的話，那么活動區域及活動材料就是游戲的載體，兒童正是在對這些材料進行擺弄、創造和交流中實現創新意識與創新能力的強化的。這些科學區活動的材料不是隨便一堆就能達到相應的目的的，教師需要根據幼兒的年齡特點和實際需要，動態地“收”與“放”，不一定要更換游戲內容，但是可以改變游戲玩法，提高游戲難度，更好地提高幼兒探索科學的興趣。

“硬幣的儲水游戲”中，幼兒剛開始對簡單地滴幾滴水不以為意，可是當滴了之后就小心翼翼，有的小朋友擔心水會提前破裂，特別關照同伴別晃動桌子，可見小朋友的耐心提高了，方法改進了。當他一邊滴一邊數幾滴，就對注意力進行了適當的分配。對于大班孩子來說，幾次玩下來后，硬幣儲水量可以越來越多，最多儲存四十多滴水，他自己都覺得不可思議。然后在此基礎上自然導出問題：“為什么平平的硬幣能儲存這么多水呢？”引出了這個游戲的科學原理：水的表面張力。

經過了一段時間，在數量上沒有突破，孩子的探索興趣漸漸淡了。我們又提供了洗潔精水、糖水、肥皂水和對應的表格，將活動再次延伸，在對比的過程中，通過觀察它們的儲水量，分析原因，更好地激發學習興趣，孩子們玩得不亦樂乎。

二、投放豐富多樣的資源庫，滿足幼兒科學探索的需要

陶行知先生認為“小孩子有創造力”，只要給小朋友提供空間，他們的創造力就是無窮的。大班小朋友有了進一步的想法和創造力，為了讓每位幼兒有更大的探索創造空間，我們在科學區設置了資源庫，資源庫里分類擺放老師和小朋友收集的各種材料，提供的材料來源于日常的生活，涉及的層面很廣。如一些廢舊物品：紙盒、吸管、不同的塑料積木，各種不同質地的紙、布、毛線等，一些探索工具：放大鏡。

如在探索靜電的實驗中，老師先用塑料尺摩擦后能吸起一些小紙屑之類的材料，引導孩子發現靜電的奇妙現象，在一次次嘗試中，大家從資源庫中尋找到了其他材料在摩擦之后能夠被吸起的。如不同材質的紙屑，另外還有鉛筆上卷下來的屑、細小的布塊等。這樣，孩子在豐富多樣的資源庫里找到了探索的樂趣，也為孩子提供了進一步探究的空間。孩子在與操作材料對話的過程中，有了敢想敢動的機會，減少了教師的直接介入，幼兒真正成了學習的主人。

三、展示清晰明了示意圖，激發幼兒自主學習的熱情

《幼兒園工作規程》指出：“要充分利用周圍環境的有利條件，以積極運用感官為原則，創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件。”我們充分借助科學區的墻面布置，做成可活動、可探索性的墻飾，更好地激發幼兒自主探索的熱情。大班幼兒的學習能力已達到一定的水平，特別是自主學習的欲望較強烈。

大班幼兒有能力自己看圖理解圖意，并嘗試自主探索。在游戲中，總是存在水平發展不一、興趣導向不一的孩子，我們會根據孩子能力和興趣的差異進行分層游戲。如：科學小游戲《摩擦起電》，分成兩種圖示展示，一種是提供同一摩擦工具，嘗試不同的材料，并進行相應記錄。另一種是提供不同的摩擦材料，在已有的經驗上，進行概括總結，得出塑料制品在摩擦之后容易吸起物體的結論。

使用示意圖，我們還提供了留白的機會，這是為了給其他孩子提供或參考或挑戰的空間。在玩“摩擦起電”的游戲中，有的孩子根據同伴已記錄的材料進行嘗試，如果相同的材料自己卻達不到別人的要求時，他就會主動嘗試，相互探討；對于能力強的孩子來說，他們總是希望自己“標新立異”，尋找與眾不同的材料吸引別人的注意，孩子發現問題、解決問題的能力在主動探究和學習中增強了。

總之，教師要幫助幼兒及時提供豐富的、可操作性的、符合幼兒實際探索需要的材料，支持和引導幼兒積極生動地與材料互動。只有這樣，才能激起幼兒體驗的樂趣、探究的欲望，從而獲取豐富的科學知識和經驗。