讓情境教育與少兒版畫教學(xué)“聯(lián)姻”

徐紅

作為我國(guó)民族畫種之一的版畫，是以“版”作為載體進(jìn)行繪畫創(chuàng)作的傳統(tǒng)藝術(shù)，是融畫、刻、剪、貼、印等多種技法于一體的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，其表現(xiàn)手法新奇有趣，表現(xiàn)形式豐富多樣，備受孩子們的喜愛。為了切實(shí)增強(qiáng)少兒版畫教學(xué)的實(shí)際效果，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)新思維，我努力嘗試將李吉林老師的情境教育理論遷移運(yùn)用到自身的版畫教學(xué)之中，通過(guò)教育情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的版畫學(xué)習(xí)搭建生動(dòng)有利的平臺(tái)，全方位、多角度地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與能力的提高，從而真正讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為他們成長(zhǎng)過(guò)程中樂(lè)于接受并主動(dòng)參與的最快樂(lè)的事情。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”雖然美術(shù)學(xué)科相比語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)學(xué)科，其本身具有較大的誘惑力，能夠吸引學(xué)生，但事實(shí)證明：要讓學(xué)生持久地投入美術(shù)課堂，參與版畫創(chuàng)作，如果沒有一定的情境作支撐，就很難奏效。學(xué)生會(huì)不知不覺地分散注意力，游離于美術(shù)課堂，或者看似熱鬧非凡，實(shí)際創(chuàng)作效果卻不盡如人意。為了激發(fā)學(xué)生版畫創(chuàng)作的興趣，我們可以針對(duì)兒童喜好游戲的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)版畫。例如有一次，我組織學(xué)生玩“我說(shuō)你畫”的游戲，即一位學(xué)生根據(jù)現(xiàn)成畫面（人或物）進(jìn)行描述，其他學(xué)生隨手畫一畫，而后在對(duì)照相比的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生玩得非常開心，表現(xiàn)欲望十分強(qiáng)烈，我趁熱打鐵：“如果我們換一種形式來(lái)表現(xiàn)這些畫面，或許會(huì)更有意思。”于是引向接下來(lái)的版畫教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入巨大的熱情，一幅幅生動(dòng)的畫面在版畫的特殊表現(xiàn)效果下顯得更形象逼真、活潑可愛，折射出濃濃的童真和童趣。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，增強(qiáng)合作意識(shí)

問(wèn)題是知識(shí)的源泉，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。美術(shù)課堂同樣離不開問(wèn)題。在少兒版畫教學(xué)的過(guò)程中，如果注重激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)，為學(xué)生增疑設(shè)障，提供新的學(xué)習(xí)任務(wù)或更高層次的挑戰(zhàn)，則對(duì)于學(xué)生的自主探究與合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是有利的。當(dāng)孩子們學(xué)習(xí)了一段時(shí)間的版畫創(chuàng)作，對(duì)于版畫知識(shí)的掌握和運(yùn)用的技巧有了相當(dāng)?shù)牧私庵螅菀诐M足，此時(shí)很有必要通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，讓學(xué)生獲得更大提高。教師可以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，凝聚小組團(tuán)隊(duì)的智慧和力量，促使學(xué)生無(wú)限釋放正能量。例如教學(xué)《樹葉貼畫》后，我首先對(duì)學(xué)生精彩而豐富的作品給予高度的肯定，并隨即點(diǎn)撥：“這些栩栩如生的貼畫僅僅能用來(lái)欣賞的嗎？你們是否可以利用這些貼畫創(chuàng)作出新的作品呢？……”有些學(xué)生豁然開朗：“制作版畫！”“那么能不能讓作品內(nèi)容更豐富一些呢？甚至讓這些作品呈現(xiàn)出一個(gè)個(gè)故事呢？”我繼續(xù)追問(wèn)。學(xué)生終于意識(shí)到，利用作品與作品的搭配及同學(xué)之間的合作進(jìn)行版畫創(chuàng)作。我將課堂交給學(xué)生，創(chuàng)新的火花在合作中迸射。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，豐富創(chuàng)作素材

美術(shù)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的藝術(shù)，實(shí)踐性是美術(shù)課程的重要特征，實(shí)踐能力的培養(yǎng)是美術(shù)教育的重要目標(biāo)。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，我們?nèi)绻麅H僅依賴教材或經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，顯然是有很大難度的，因?yàn)閷W(xué)生因缺乏親身經(jīng)歷和體驗(yàn)而無(wú)法呈現(xiàn)畫面，即使呈現(xiàn)了也并非真實(shí)的，是缺乏靈魂的。為了豐富版畫作品的內(nèi)容，將版畫創(chuàng)作表現(xiàn)得淋漓盡致，必須注重學(xué)生在美術(shù)課堂上的親自參與，創(chuàng)設(shè)具體的表演情境培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)大大豐富版畫創(chuàng)作素材，使學(xué)生與作品融為一體。例如美術(shù)課上，我創(chuàng)設(shè)了“大家來(lái)跳舞”的表演情境，讓學(xué)生自編舞蹈親自表演，可以是個(gè)人獨(dú)演，也可以是小組合演，舞種的選擇不拘一格，表演的形式靈活自由，同時(shí)加入互動(dòng)環(huán)節(jié)：猜一猜是什么舞，說(shuō)一說(shuō)主題是什么。待大家表演盡興了，我隨即引入正題：今天版畫創(chuàng)作的主題就是“我的舞蹈我做主”，讓學(xué)生以版畫的形式再現(xiàn)剛才的場(chǎng)景。學(xué)生由于有了真實(shí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，創(chuàng)作的素材是相當(dāng)豐富的，表現(xiàn)的欲望也是相當(dāng)強(qiáng)烈的，這比單純地讓學(xué)生想象畫面輕松有趣得多。

四、創(chuàng)設(shè)故事情境，發(fā)展創(chuàng)造性思維

版畫創(chuàng)作并非獨(dú)立存在或僅僅依賴教材，生活才是版畫創(chuàng)作的素材來(lái)源。孩子們都喜歡讀繪本，并在老師或者家長(zhǎng)的指導(dǎo)下嘗試創(chuàng)作繪本，生動(dòng)的語(yǔ)言文字配上豐富的彩色畫面，絲毫不比書店里的繪本遜色，凝聚著兒童的智慧與汗水。隨著孩子們年齡的增長(zhǎng)，版畫創(chuàng)作進(jìn)入他們的學(xué)習(xí)，如果以版畫的形式呈現(xiàn)故事，那么相信一定別有一番風(fēng)味。美術(shù)課上，我經(jīng)常安排一些時(shí)間讓學(xué)生編故事、講故事、演故事、評(píng)故事、畫故事等，孩子們?cè)谡n堂上既玩得盡興，又學(xué)得開心，思維活躍，身心自由。故事情境的創(chuàng)設(shè)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)版畫的興趣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，值得好好利用。例如課上我讓學(xué)生以小組為單位表演《龜兔賽跑》，可以是對(duì)傳統(tǒng)版本的再現(xiàn)，也可以是對(duì)傳統(tǒng)版本的改編，鼓勵(lì)創(chuàng)新求異和虛擬夸張。學(xué)生非常認(rèn)真，為故事注入新鮮的血液，給人耳目一新的感覺，有的豐富了故事的情節(jié)，有的加入了嶄新的人物，甚至改變了故事的結(jié)局。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作，以連環(huán)版畫的形式表現(xiàn)故事內(nèi)容，從而使學(xué)生的潛力得到充分挖掘。

總之，運(yùn)用李吉林老師情境教育的理論指導(dǎo)和輔助少兒版畫教學(xué)，所達(dá)到的效果是不言而喻的，能夠讓孩子們?cè)诓煌慕虒W(xué)情境中表現(xiàn)出與眾不同的創(chuàng)造性和版畫表現(xiàn)的獨(dú)特性，鍛煉他們的動(dòng)手能力，發(fā)展他們的思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們健康的人格，增強(qiáng)他們的自信心。讓情境教育與少兒版畫教學(xué)“聯(lián)姻”，相信學(xué)生必然會(huì)回報(bào)你更多的驚喜。