“問(wèn)題解決”模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張華晨

摘 要： 化學(xué)新課程引領(lǐng)了教育教學(xué)理念的更新，提出了“問(wèn)題是教學(xué)的開(kāi)端、主線和歸宿”的教學(xué)主張。問(wèn)題解決教學(xué)，概括地說(shuō)，就是教師指導(dǎo)學(xué)生將先前已獲得的知識(shí)用于新的不熟悉的知識(shí)的過(guò)程。具體地說(shuō)，就是在特定的問(wèn)題情境下，師生共同經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程，讓學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)下，通過(guò)親身實(shí)踐獲得情感體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而更深刻地了解知識(shí)產(chǎn)生和獲得的全過(guò)程。

關(guān)鍵詞： 新課程 高中化學(xué)教學(xué) 問(wèn)題解決 教學(xué)模式

新課程以實(shí)施素質(zhì)教育為根本宗旨，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力是素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵。在這樣的背景下，基于“問(wèn)題解決”的高中化學(xué)教學(xué)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。“問(wèn)題解決”教學(xué)模式以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為中心，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，為有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、對(duì)高中化學(xué)教學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的理解

“問(wèn)題解決”是一種知識(shí)構(gòu)建過(guò)程，是以問(wèn)題目標(biāo)為定向的主動(dòng)思維過(guò)程。高中化學(xué)教學(xué)中的“問(wèn)題解決”教學(xué)模式就是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題，組織、引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不斷運(yùn)用多樣化的思維方式和科學(xué)方法解決問(wèn)題的課堂教學(xué)形式。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生從問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)，依據(jù)已有的化學(xué)知識(shí)和認(rèn)識(shí)，以積極探索的態(tài)度，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行探究。在解決化學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中獲取知識(shí)和技能，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感體驗(yàn)。“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的基本流程如下：

二、“問(wèn)題解決”教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用“問(wèn)題解決”教學(xué)模式囿于對(duì)問(wèn)題解決實(shí)質(zhì)及問(wèn)題解決過(guò)程的探索，其實(shí)施過(guò)程要從認(rèn)知的角度入手，以具有思考價(jià)值和較大思維容量的化學(xué)問(wèn)題做導(dǎo)向，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與收集的資料，嘗試解答問(wèn)題，并推動(dòng)學(xué)生間的交流、評(píng)價(jià)和反思。

1.提出問(wèn)題

從某種意義上講：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)是提出有價(jià)值和意義的教學(xué)問(wèn)題，把問(wèn)題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線。教師要遵循新穎性、開(kāi)放性、實(shí)證性、挑戰(zhàn)性和關(guān)聯(lián)性的原則，精心設(shè)計(jì)難度適當(dāng)而又有助于學(xué)生形成認(rèn)知沖突的問(wèn)題，使學(xué)生原有的知識(shí)與需要掌握的新知識(shí)發(fā)生遞進(jìn)式的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在澄清認(rèn)知困惑的欲望中開(kāi)展積極的探究活動(dòng)。如：在銅與濃硝酸反應(yīng)的教學(xué)中，我們就以下列教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的自主探究：①濃硝酸分解時(shí)生成什么物質(zhì)？②硝酸分解的哪一種產(chǎn)物能與銅反應(yīng)？③氧化銅能否在硝酸中穩(wěn)定存在？④在銅與硝酸的反應(yīng)中，硝酸可能起到了哪些作用？由于有明確的教學(xué)問(wèn)題做導(dǎo)向，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)的條件、環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)的主要結(jié)果，避免了學(xué)生思維的盲目性。學(xué)生得以通過(guò)對(duì)銅與濃硝酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的觀察，分析銅與濃硝酸反應(yīng)的產(chǎn)物，敦促學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，正確地書寫出銅與濃硝酸反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式。

2.分析問(wèn)題

要解決所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，必須明確問(wèn)題的性質(zhì)，這就需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行表征，把待解決的問(wèn)題與學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)。由于高中化學(xué)問(wèn)題一般都比較抽象和概括，教師必須善于把問(wèn)題具體化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入而透徹的分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題與課堂教學(xué)目標(biāo)的一致性。例如：要鞏固鎂及其化合物的性質(zhì)、常見(jiàn)的基本實(shí)驗(yàn)操作。我們引入2011年廣東高考試題。

3.解決問(wèn)題

問(wèn)題解決過(guò)程是一個(gè)不斷嘗試的過(guò)程，是學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和思維方式構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程。在這一過(guò)程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，在辨析問(wèn)題本質(zhì)和可能出現(xiàn)的歧義的基礎(chǔ)上，從已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中找到相應(yīng)的聯(lián)結(jié)，通過(guò)解決問(wèn)題鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力，掌握科學(xué)研究的基本方法。例如對(duì)于以下問(wèn)題：

4.評(píng)價(jià)與反思

解決問(wèn)題并不是高中化學(xué)教學(xué)的最終目的，只有恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)與反思，才能讓學(xué)生明確在問(wèn)題解決中應(yīng)用了哪些知識(shí)，學(xué)到了那些新知識(shí)，容易出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤，如何防止類似錯(cuò)誤的再度發(fā)生，還有沒(méi)有更便捷的處理方法，最終解答的結(jié)果是否與預(yù)期目標(biāo)相一致等事項(xiàng)。有了這樣的評(píng)價(jià)與反思，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)才能得到豐富和完善，由一個(gè)具體問(wèn)題向一類問(wèn)題的推廣才能得以實(shí)現(xiàn)。

在高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用“問(wèn)題解決”教學(xué)模式是貫徹新課程理念的實(shí)踐過(guò)程。教師必須根據(jù)特定知識(shí)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，用問(wèn)題將學(xué)生已有的知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，追溯化學(xué)規(guī)律的動(dòng)態(tài)演變過(guò)程，使學(xué)生從被動(dòng)觀察、被動(dòng)記憶、被動(dòng)理解中徹底解脫。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)和技能，而且強(qiáng)化了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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