九年級物理《電阻》課例分析

馬寅超

2010年12月2日下午，我們隨指導老師前去北碚區第二十四中參加教研活動，由年輕帥氣的張老師講授滬科版九年級物理下冊《電阻》一節，課后對這節課進行分析，分析如下：

一、對教學內容的分析

本節課的主要目標是讓學生掌握電阻的概念及電阻的決定因素，教學重點為電阻是導體的屬性和電阻的決定因素，教學難點是讓學生結合控制變量法，通過探究活動，得出導體電阻的決定因素及電阻與各因素間的初步關系，屬于物理技能范疇，同時培養學生在學案的引導下總結物理規律的習慣。另外，在操作時，結合控制變量法的思想，消除其他兩個因素對電阻的影響，只研究其中一個因素的變化對電阻有什么影響。讓理論分析指導實踐操作，再次證明學習知識的關鍵在于使用和操作，樹立從生活走向物理、從物理走向社會的理念。在本節課教學中，他注重學生物理技能的培養，強化學生的動手操作能力。

二、對教學過程的分析

根據教師對知識整體建構的課堂模式，在教學方法上采取循序漸進、誘思探究式教學法開展教學，這節課分為七個教學環節：復習互檢；實驗引入；自學及學案檢測；實驗探究；師生反饋補充點撥；學生自述小結（我學到了什么？）；布置作業。

1.復習、引入環節

為了更有效地教會學生學習的方法，溫故而知新，著眼于全局，注意新舊知識之間的聯系，所以要先提問電流、電壓的測量儀表，強化安培表、伏特表的正確使用，再由簡單實驗電路做過渡和鋪墊，給出現象并提問為什么會產生這一現象，從而引出課題。

2.自學指導方面

陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。學生能自己學會的要放手給學生，學生能自己做的要放手讓學生做。”張老師以學案為引導，指導學生自學完成電阻概念的建立，并初步掌握電阻單位的換算（針對性習題監測）。這一教學安排，充分體現了新課程以學生為本的理念，值得我們學習推廣。

3.實驗探究方面

物理是以實驗為基礎的自然學科。為了培養學生的動手操作能力，讓學生分組完成探究任務，教師在探究前對學生進行必要的實驗細節指導，能夠基本克服學生實驗時盲從和耽誤時間的毛病。在學案的指引下，有步驟地進行實驗探究。張老師對實驗進行合理的分解，讓每一小組完成一個小項目，最后進行各組整合交叉式交流。這樣高效的課堂教學行為，既充分體現了學生的主體地位，又減輕了各小組的探究負擔，還培養了學生動手、動腦、科學思維、歸納總結及整體協作的能力，真正達到了事半功倍的教學效果。

4.補充點撥方面

在整個課堂教學過程中，張教師進行了及時恰當和必要的點撥指導，讓學生在探究規律的過程中，有的放矢，短時高效，使每一位學生都較易獲得令人興奮的成就感。

5.自學檢測方面

張教師設計了很有針對性的學案，以難度適宜的練習題，對本節知識進行及時檢測鞏固，充分體現自主學習模式，貫徹“精講多練”的高效課堂策略，從而實現教學目標。因為在鞏固提升后，發現學生的創新意識還需培養，思路還不夠開闊，所以張教師先對部分學生的答案給予表揚和肯定，再對全體學生提出一些更高的要求。

三、對教學效果的分析

在本課教學中，張教師注重讓學生積極參與，充分調動學生參與的主動性，讓學生通過大量的動手操作，初步構建自己的認知體系，并適時點撥，使學生更深刻地理解知識，建立較為完整的物理概念。在教學環節中具體問題的處理方面，張教師有效克服了一些同行“穿新鞋走老路”的毛病。

在課堂上，學生真正主動探索知識的目標并不太容易實現；學生細心的態度還需要培養，如實驗時不但觀察不細致，思維不到位，還有個別學生沒有完成實驗；學生的兩人小組合作意識還不夠主動；兩人之間沒有互相促進、互相提高的意識，大多數學生還是各自為戰，這些都需要我們以后刻意培養。一節課下來，留給同行較多的啟示與遐想，整體感覺本堂課上得很成功。但課堂效果與教師的預期還存在一定的距離，還有拔高和發揮的空間，沒有不足，就不會取得更多的突破與進步。

“冰凍三尺非一日之寒”。經過時間和空間的磨礪，我相信只要心存信念，全力以赴，那么，再難為的職業，再坎坷的道路，我們也會一路走好，走出輝煌。我們在以后的教學中，會不斷探索，不斷思考，不斷改進，不斷創新，不斷長進。